不同導(dǎo)向下的中小學(xué)教學(xué)組織形式及思考

摘 要：教育離不開教學(xué)，任何形式的教學(xué)，都是要通過有效地教學(xué)活動展開。隨著時代的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，出現(xiàn)了很多其他的教學(xué)組織形式，但什么樣的教學(xué)形式才是最有效，最利于學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會需求的呢？文章對不同導(dǎo)向下的中小學(xué)教學(xué)形式做了對比及思考。

關(guān)鍵詞：教育 教學(xué)組織形式 知識導(dǎo)向 行為導(dǎo)向

教學(xué)要通過有效的教學(xué)組織形式展開，也稱教學(xué)活動。如今，課堂教學(xué)仍然是占主導(dǎo)的一個教學(xué)組織形式，順應(yīng)社會的需求，教學(xué)形式也隨著時代的發(fā)展變得形式多樣。但什么樣的教學(xué)形式才是學(xué)生最喜歡的，學(xué)生最喜歡的是不是最有效的呢？筆者通過在泰國一年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在泰國的中小學(xué)，除了課堂教學(xué)形式以外，還有很多的教學(xué)組織形式。基于觀察發(fā)現(xiàn)，對泰國和我國的中小學(xué)教學(xué)組織形式做了一個對比。

泰國的中小學(xué)除了課堂教學(xué)以外，在校園里，每一天都有一些課堂以外的教學(xué)活動，他們不在教室里進行，可能是在操場，可能是在學(xué)校的活動大廳，也有可能是在校園的某個角落，甚至不在校園里。這大多是以活動為或?qū)嵺`為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，學(xué)生通過活動的參與，學(xué)習(xí)到教師所要教的目標知識。比如我國的中小學(xué)有勞技課，一般真正動手的很少，只是通過課本圖片和注解來了解，但泰國的實踐課很多，學(xué)生親自動手參與，最典型的就是烹飪知識，在學(xué)校，一個星期有一次cooking skill的課，專門介紹泰國傳統(tǒng)的食物做法，初中的學(xué)生都很熟悉泰國食物的做法，學(xué)校每年的游園會，或者校慶這樣的場合，都由學(xué)生自己做食物來供給學(xué)校的師生和外來參加的人員。像我國小學(xué)里開設(shè)的自然課，到中學(xué)有生物這門課程，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時候基本上是在課堂里完成的，從初級的種子，胚芽，植物生長到后面學(xué)習(xí)的生物鏈，細胞裂變等等，大部分的知識都是從課本和老師的講述中學(xué)到的。在泰國的學(xué)校，這門課大多不在課堂里進行教學(xué)。泰國盛產(chǎn)鮮花，對鮮花的需求量也非常大，在泰國花農(nóng)是一個存在基數(shù)很大的工種，學(xué)校也有專門的課程來教授如何種植鮮花，嫁接技術(shù)，盆栽盆景等等。每個季度學(xué)校會組織帶學(xué)生去周圍的農(nóng)場參觀，比如向日葵開花的時候，把學(xué)生帶到花田里，由種植人員來向?qū)W生介紹栽種的技巧，從翻土、播種到如何澆水施肥，收獲的整個過程。學(xué)校里還有專門的園圃讓學(xué)生動手實驗種植，做盆景等等，老師會把學(xué)生的作品成列在辦公室或者教室里，學(xué)生在玩樂的同時得到了知識?？梢钥吹贸?，這樣的教學(xué)形式極大地增長了學(xué)生的參與度，并且這個認知過程直接作用于認識客體。但這樣的教學(xué)組織形式也給我們帶來了思考，它可能在一定程度上極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，實踐經(jīng)驗豐富了，但理論知識的內(nèi)化可能沒有得到落實。就是俗話說的只懂做，不懂得其原理。

還有一種典型的教學(xué)活動，講座，區(qū)別也很大。對比我們國家的講座，大多都是知識性或宣傳性講座，針對中小學(xué)的講座也大多是一些安全知識或法紀法規(guī)方面的普及講座。眾多學(xué)生聚集一堂，遠遠地聆聽著，并不參與其中，收獲多少看個人注意力的集中程度。在泰國的中小學(xué)，學(xué)校會定期組織一些講座，有醫(yī)學(xué)的，科學(xué)的，農(nóng)學(xué)的等方面專家或者從業(yè)人員的到學(xué)校來開展知識講座，學(xué)生憑自己的興趣去聽，他會保證參加的每一個學(xué)生都能參與其中，從知識的講解，模型操作，到答疑解惑，對學(xué)生的興趣發(fā)展，以及一個自身的職業(yè)期望非常有幫助。筆者發(fā)現(xiàn)泰國的孩子對自己的未來不會太迷茫，很多次有意地詢問學(xué)校里的學(xué)生以后想做什么，學(xué)生都會有特別明確的職業(yè)目標，比如農(nóng)民或者醫(yī)生，學(xué)生的回答特別自然，篤定。不像我們國家的孩子，也許你去問一個大學(xué)畢業(yè)生他也可能沒有一個明確的未來的規(guī)劃，包括筆者自己。

這些讓人反思，中國的課堂一般是以知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式，教師把自身的知識以及前人的經(jīng)驗理論通過語言（包括口頭和書面）的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動的吸取間接的經(jīng)驗，內(nèi)化為記憶中的知識，然后又以語言的方式輸出（卷面考試）來反饋。很多東西沒有經(jīng)歷過實踐，處于一種紙上談兵，出現(xiàn)很多高分低能的現(xiàn)象，我想這可能是中國教育最大的缺陷，只懂原理，實際操作很困難。當(dāng)然這也跟我們的國情密切相關(guān)，待就業(yè)人員與工作崗位供求的極度不平衡，導(dǎo)致了很多就業(yè)要以文憑作為門檻的現(xiàn)實情況使得我們的學(xué)生出現(xiàn)了在選擇學(xué)業(yè)上的畸形心理。當(dāng)然，國內(nèi)也有很多課堂教學(xué)以外的教學(xué)形式，但這個多數(shù)是在大學(xué)或大學(xué)以后，或者更多的是出現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校里。以筆者自身的經(jīng)歷來說，很多中國的學(xué)生在高考填報大學(xué)志愿時很迷茫，上了大學(xué)以后不喜歡自己所選擇的專業(yè)，也不愿再重新遭受一次高考的洗禮就心不甘情不愿的學(xué)了四年，或許只為一紙文憑，還要選擇深造，繼續(xù)痛苦。

以上所述并不是來贊揚我所見到的在泰國中小學(xué)的教育模式，泰國并不是一個教育發(fā)達領(lǐng)先的國家，只是借此來對我國的中小學(xué)的教育做一個對比，思考。也許我們欠缺的正是這種教育的理念，以我們國家的實力，如果能在初中級教育對于學(xué)生的行為能力上增加教學(xué)資源的投入，也許會讓我們的教育更上一層樓。

作者簡介：

丁正蕾，女，云南師范大學(xué) 漢語國際教育專業(yè)12級在讀研究生。endprint