準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)淺探

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，只有把握準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，才能避免小組合作中的低效現(xiàn)象，使之成為打造高效課堂的一

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 時(shí)機(jī) 預(yù)設(shè) 生成 調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)人無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)已是課堂教學(xué)中不可或缺的一道風(fēng)景線。尤其是講公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)更是搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈?？蔁狒[的背后，卻也隱藏著不少的問(wèn)題。

在深入課堂聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：導(dǎo)入新課后，教師就馬上出示問(wèn)題，在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入探究狀態(tài)時(shí)就讓小組合作學(xué)習(xí)；有的教師給學(xué)生限定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；有些問(wèn)題小組討論剛進(jìn)入狀態(tài)，還意猶未盡、欲罷不能的時(shí)候，教師就匆忙打斷了；有的教師放任自流，缺乏有效的調(diào)控，甚至還自我陶醉于熱熱鬧鬧的課堂氛圍中。凡此種種，不一而足。課堂看似熱鬧，實(shí)則華而不實(shí)；表面浮華，實(shí)則缺少思維的深度和廣度。究其原因，多是教師沒(méi)有從教學(xué)需要出發(fā)，不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)所致。那么該如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)呢？

一、科學(xué)預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)及內(nèi)容

1.科學(xué)預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)：突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手操作、探索問(wèn)題時(shí)，新舊知識(shí)銜接的時(shí)候，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)的時(shí)候，實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)候，開(kāi)展比賽的時(shí)候，解答開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候。[1]

2.科學(xué)預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)，著眼于能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，也就是我們俗話說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”。讓學(xué)生能看到成功的希望，明確奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)展自己，完善自己，在提升自己的能力的同時(shí)也能體驗(yàn)到大家團(tuán)結(jié)合作的威力。斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！彼裕峁┙o學(xué)生討論的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把那些僅憑學(xué)生個(gè)人的力量難以解決，但是通過(guò)小組成員間的七嘴八舌、各抒己見(jiàn)，有可能解決的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究。設(shè)計(jì)難度過(guò)小或過(guò)大都不適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如，一位教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：文中都寫(xiě)到了哪些人物？然后要求小組之間討論一下。這樣的問(wèn)題根本就沒(méi)有討論的必要。如果把問(wèn)題再調(diào)整一下，其中主要人物是誰(shuí)？這樣的問(wèn)題就有了合作學(xué)習(xí)的必要，因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，以為于勒就是主要人物。通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們完全能夠辨?zhèn)稳ネ?。再如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，如果要求初一的學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)歸納總結(jié)文章的中心思想就有些勉為其難。如果把問(wèn)題重新設(shè)計(jì)一下，如，對(duì)文章的主題思想的把握，有三種不同的意見(jiàn)，你贊成哪一種？如果三種都不贊成，請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)。

1.用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

2.用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

3通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。

這樣問(wèn)題的難易適度，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就可以做到有的放矢，使大多數(shù)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，不僅滿足了自身知、情的需要，而且個(gè)性潛能也得到了有效的挖掘。

二、準(zhǔn)確把握實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，經(jīng)獨(dú)立思考后，僅憑個(gè)人的能力確實(shí)無(wú)法解決的時(shí)候。在這種情況下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生小組合作的愿望，這個(gè)時(shí)候就是是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)楦鱾€(gè)小組的學(xué)情有差異，所以，教師也要根據(jù)學(xué)情選擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不能生硬地按照自己的預(yù)設(shè)去組織小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上的情況是動(dòng)態(tài)的，肯定會(huì)出現(xiàn)一些教師在預(yù)設(shè)教案的時(shí)候沒(méi)有想到的新問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是小組合作的契機(jī)，比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)。這就要求教師在課堂上能夠靈活處理好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系，根據(jù)課堂生成的情況，把握準(zhǔn)小組合作的契機(jī)去組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就是，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，就可以就近在小組內(nèi)合作討論，凸顯的是小組合作的生成性和必要性。未經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考就進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是無(wú)效的或者是低效的。低效或是無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)既耽誤了時(shí)間，影響到課堂教學(xué)效率；又會(huì)因?qū)W生無(wú)法體驗(yàn)到小組合作帶來(lái)的成就感而挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、適度調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

有些時(shí)候，教師課前的預(yù)設(shè)與課堂的生成會(huì)有較大的出入，可能預(yù)留的時(shí)間不夠用、可能又出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況，這時(shí)，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課堂生成的情況，適度調(diào)控，不要在小組合作漸入佳境，小組內(nèi)思維碰撞激烈、各執(zhí)一詞、莫衷一是的時(shí)候，就草草收?qǐng)觥Ｈ绻處熢谘惨暤倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了死角，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的時(shí)候，教師可以暫停合作學(xué)習(xí)，予以適時(shí)點(diǎn)撥，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥已經(jīng)茅塞頓開(kāi)，那合作學(xué)習(xí)也就結(jié)束了；如果還有必要讓學(xué)生合作的話，就再讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥繼續(xù)合作。

總之，教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)教情和學(xué)情的需要，把握好時(shí)機(jī)，有效組織合作學(xué)習(xí)。這樣，合作學(xué)習(xí)才能成為打造高效課堂的一種不可或缺的利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]《禮記·學(xué)記》《維果茨基兒童心理與教育論著選》

作者簡(jiǎn)介：

王洪虎，男，山東省招遠(yuǎn)市人，1971年9月1日出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，招遠(yuǎn)市金嶺鎮(zhèn)邵家初級(jí)中學(xué)教師，研究的方向：課堂教學(xué)模式和教法。endprint