基于建構(gòu)主義理論的計算機教學(xué)動態(tài)設(shè)計

程欣

摘 要：本文論證了構(gòu)建主義理論在當今計算機教學(xué)中的適用性，提出基于建構(gòu)主義理論下的計算機課堂教學(xué)的新型設(shè)計理念，并對新課改下的教學(xué)動態(tài)設(shè)計及教學(xué)的反思設(shè)計進行了細致分解以及探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 教學(xué)動態(tài)設(shè)計 教學(xué)反思

構(gòu)建主義理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，筆者以基于建構(gòu)主義的教學(xué)動態(tài)設(shè)計為出發(fā)點，研究適合計算機課堂教學(xué)的過程模型，并將此應(yīng)用在日常教學(xué)中，取得了明顯教學(xué)效果。

一、新課改下的計算機課程教學(xué)動態(tài)設(shè)計

在教學(xué)中運用建構(gòu)主義理論，體現(xiàn)在實踐中就是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造管理學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會。幾年實踐證明，對于計算機教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)模式，采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法取得的教學(xué)效果會好得多。

1.新課程改革下教學(xué)動態(tài)設(shè)計的概念

對教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計可以分為三個階段：首先以“教”為主的教學(xué)設(shè)計，其次是以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計，最后是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計。

2.新課程改革下計算機教學(xué)動態(tài)設(shè)計原則

在新課改革中，教學(xué)動態(tài)設(shè)計也有著一些基本的原則，具體可以表述如下。

（1）教學(xué)動態(tài)設(shè)計的基本依據(jù)是分析教學(xué)需要，同時在設(shè)計中充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和選擇性。

（2）教學(xué)過程中我們不能再以教師的“教”為主體，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主來進行教學(xué)的動態(tài)設(shè)計。

（3）教師要會使用教材，而不是直接用教材去說教，應(yīng)當具備動態(tài)組織教學(xué)的意識和能力。

（4）教師要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，將評價作為自己的教學(xué)手段。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是教師在課前的準備，這部分內(nèi)容是預(yù)先設(shè)定好的、靜態(tài)的，回歸課堂教學(xué)中需要重視的是這部分準備內(nèi)容的實現(xiàn)；而新課改下的教學(xué)設(shè)計的主要工作需要在授課過程之前完成，在授課過程中根據(jù)教學(xué)的實施情況進行整改，教學(xué)動態(tài)設(shè)計貫穿整個課堂，對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等的設(shè)計都體現(xiàn)“動態(tài)”特征，具有極強的靈活性。

二、基于建構(gòu)主義的理論來設(shè)計面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)過程的模型

基于前面我們論證的建構(gòu)主義理論在新課改下的合理性，在課程動態(tài)設(shè)計時必須以學(xué)生的發(fā)展為主要目標來進行，設(shè)計的依據(jù)就是根據(jù)每位學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，并針對學(xué)生獲取知識的需求進行教學(xué)動態(tài)設(shè)計，即學(xué)生需要怎樣的知識，就針對學(xué)生的需要進行教學(xué)動態(tài)設(shè)計，這也就是針對學(xué)生需求的教學(xué)動態(tài)設(shè)計過程模型。

我們再分成各個部分來論述一下。

首先，與傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計過程不同的是，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)“動態(tài)”理念。最重要的是，教學(xué)目標不應(yīng)當是“靜態(tài)”的，不應(yīng)該是教師事先設(shè)計好的，應(yīng)當對學(xué)生的情況進行一系列的分析，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風格，對以上內(nèi)容進行詳細有針對性的分析之后，才能適應(yīng)學(xué)生的個體差異。

第二，在對教學(xué)效果的及時反饋及評價中，教師要清楚列明教學(xué)反思。新課程改革對教學(xué)的要求有一項比較重要的就是反思教學(xué)，教師通過反思的過程可以去粗存精，可以得到有價值的啟發(fā)，并且以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)過程的設(shè)計，提高教學(xué)的理論素養(yǎng)。教學(xué)反思中包括了教學(xué)前反思和教學(xué)中反思以及教學(xué)后的反思。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當設(shè)計好一份教學(xué)反思表，明確需要反思的各方面，在完成整個的教學(xué)過程之后填寫。

根據(jù)我們預(yù)設(shè)的教學(xué)動態(tài)設(shè)計模型，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當提議學(xué)生將整個學(xué)習(xí)的過程中的反思（預(yù)習(xí)、課堂和課后作業(yè)）及時反饋給任課教師，之后教師根據(jù)這些反饋得到的內(nèi)容進行分析，結(jié)合教師自己教學(xué)過程中的分析內(nèi)容進行反思，或者在教研組內(nèi)進行交流，結(jié)合新課改的要求進行反思，集合大家的意見，選擇優(yōu)異的方法，完善教學(xué)過程并提高自己的教學(xué)能力以便更好地教學(xué)。

三、小結(jié)

通過本文的論述，我們發(fā)現(xiàn)在新課改下的計算機課程教學(xué)與建構(gòu)主義理論結(jié)合能夠取得較好的成效。在進行動態(tài)設(shè)計時，我們應(yīng)對所教授的計算機課程的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行細致分析，之后再進行動態(tài)設(shè)計。設(shè)計時有三大要素：首先要具備動態(tài)設(shè)計的理念，其次要研究動態(tài)設(shè)計的方法與策略，再次要在教學(xué)過程中不斷探索、完善與提高。我們相信，只要在計算機的教學(xué)中貫徹好教學(xué)動態(tài)設(shè)計的理念，必然能逐步提升計算機的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校）endprint