點(diǎn)燃孩子們的藝術(shù)火花

張小良

在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，創(chuàng)造像一條紅線始終貫穿其中，它推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展和世界文明，這其中創(chuàng)造能力的產(chǎn)生正是創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，當(dāng)教師為學(xué)生種下創(chuàng)造性思維的種子時(shí)，將來(lái)必成為創(chuàng)造型人才。這要求教師在新課改中不斷更新自我、完善自我、塑造自我。低年級(jí)美術(shù)教育在新素質(zhì)教育課程改革中有著舉足輕重的地位，它在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。

一、低年級(jí)美術(shù)課應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為成果的能力。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?？刹捎脩夷钜?、激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、發(fā)散思維的探究學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地設(shè)置一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。如在《撕紙?zhí)懋?huà)》一課中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我利用一張已撕好的、有較明顯圖形的紙啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而逐漸過(guò)渡到讓他們自己動(dòng)手操作。要求小朋友上下左右分別觀察撕下紙片的形狀，并適當(dāng)添畫(huà)。這一過(guò)程是學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，它集腦與手于一體，既符合低年級(jí)小學(xué)生好奇的心理特征，又促進(jìn)思維創(chuàng)新的發(fā)展；在《美麗的鉛筆頭》中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做，更要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，制作一個(gè)有個(gè)性的鉛筆頭。要求學(xué)生思考還可以利用哪些材料制作，這些材料又可以制作什么樣的裝飾品，逐步深入，促使學(xué)生注意觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活、美化生活。

二、以美術(shù)的魅力培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的興趣

“藝術(shù)來(lái)源于生活”，生活中處處都有美的存在，要激發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)的興趣，必須讓他們感受到美術(shù)的魅力。藝術(shù)教育的內(nèi)涵是廣泛的，對(duì)少兒藝術(shù)教學(xué)，我們不能停留在學(xué)校里，停留在固有的書(shū)本知識(shí)上。要大膽鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、善于思考，及時(shí)把自己看到的、想到的畫(huà)下來(lái)，在原有畫(huà)面的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。由于低年級(jí)兒童剛接觸美術(shù)知識(shí)，模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，教師可以利用這一特征引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把自己喜歡的情景畫(huà)下來(lái)。把生活的東西擴(kuò)大化、創(chuàng)新化，把自己的情感在繪畫(huà)作品中表現(xiàn)出來(lái)。《小動(dòng)物蓋房子》正是集觀察、情感、創(chuàng)新于一體，以故事形式導(dǎo)入，能吸引小朋友，以懸念讓小朋友自己動(dòng)手解答。對(duì)于生活中常見(jiàn)的房子、事物，如蘋(píng)果、橘子、香蕉、西瓜、蘑菇等，通過(guò)觀察、思考，把它們?nèi)谌朊佬g(shù)作品中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到美處處存在。我們要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，巧妙地、耐心地、愉快地激發(fā)，促使學(xué)生用真實(shí)的心靈感受、演奏和描繪。

三、在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

教師是美的創(chuàng)造者，要用心去感悟、表現(xiàn)，盡可能地豐富學(xué)生的生活，陶冶情操，提高審美力。在教導(dǎo)學(xué)生什么是美，什么是行為美、心靈美時(shí)，要在藝術(shù)活動(dòng)中喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式表現(xiàn)內(nèi)心情感，在愉快充滿幻想的藝術(shù)教學(xué)中，用自己的思想思考、用自己的方式表達(dá)、用自己的意愿創(chuàng)造，張揚(yáng)個(gè)性，促使身心素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，美好生存。我們?cè)跐M足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，要注意提高學(xué)生的創(chuàng)造力，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出藝術(shù)課程的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。在玩中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

如《尋找美麗》這節(jié)課，教學(xué)提示你為什么喜歡它，它美在哪里，放在哪里最美，要求學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美，并學(xué)會(huì)表達(dá)美，學(xué)會(huì)審美和熱愛(ài)生活中的美好事物。在玩中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

四、在情感教學(xué)中尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中，我們往往被純技能、技巧的追求所吸引，并將此作為教學(xué)目標(biāo)之首位，作為衡量美術(shù)學(xué)科成功與否的標(biāo)尺。在這樣教學(xué)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)跟在教師后面模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒(méi)有對(duì)生活的密切接觸、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，何談?dòng)行碌膭?chuàng)造呢？在《小鳥(niǎo)找家》中，我創(chuàng)編情景故事，結(jié)合學(xué)生的親身體會(huì)，在主題表現(xiàn)上注重情感教學(xué)在本課中的運(yùn)用，體現(xiàn)人文性。我問(wèn)：“小鳥(niǎo)如何找家？”回答多樣，它可以借用“蠟燭、手電、燈籠、月亮、星星或車(chē)燈的光……”照亮?！奥?lián)系自己好好想想我們的家是什么樣的？小鳥(niǎo)的心情、它媽媽的心情又是怎樣？”既教育小朋友熱愛(ài)家園、保護(hù)生態(tài)平衡，更要有樂(lè)于助人的雷鋒精神，并積極鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)良品質(zhì)，很自然地把這節(jié)課的重難點(diǎn)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生各方面的能力正處于發(fā)展階段，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美的目標(biāo)。

五、激發(fā)創(chuàng)作興趣，用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁

美術(shù)這門(mén)學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒(méi)有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng)，就要看老師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)角度分析，一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感具有共同性外，低年級(jí)的學(xué)生注重外觀形象，高年級(jí)則偏重設(shè)計(jì)和制作。如中班的《畫(huà)臉譜》，假設(shè)簡(jiǎn)單地讓高年級(jí)學(xué)生仿造涂鴉，必定會(huì)興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學(xué)生當(dāng)京劇演員大師，頓時(shí)，場(chǎng)面立即變得活躍起來(lái)。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學(xué)生只是在電視上觀賞過(guò)，現(xiàn)在要他們自己動(dòng)手，給這些“演員”涂脂抹粉，興趣盎然。教師因時(shí)制宜地組織學(xué)生先觀賞京劇錄像片段，再借機(jī)介紹一些與民族傳統(tǒng)藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識(shí)。等到他們親自動(dòng)手時(shí)，一個(gè)個(gè)揮筆抹彩，似乎人人都像化妝師。最后的作品如何，是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到了100%，學(xué)生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并了解了一些簡(jiǎn)單知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，并從中感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。

我們?cè)谥笇?dǎo)兒童創(chuàng)作的過(guò)程中，盡量讓兒童作為畫(huà)畫(huà)的主體，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，畫(huà)自己最想畫(huà)的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓兒童自己想象，然后老師再做一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他產(chǎn)生成就感，樹(shù)立信心，孩子不再畏難；有了自信，孩子就敢畫(huà)了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，每一位教育工作者都要用真誠(chéng)點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們?cè)谌松谐讨?，充分發(fā)展個(gè)性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)能力，展示藝術(shù)才華。