“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”視閾下的中國(guó)教育

楊靜　劉永飛

摘 要： 錢(qián)學(xué)森先生生前多次提出這樣一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這個(gè)問(wèn)題就是 “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”反映了中國(guó)教育存在的一些問(wèn)題，目前已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為中國(guó)教育事業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的一道重要命題。本文對(duì)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，指出了其蘊(yùn)含的中國(guó)教育問(wèn)題，最終提出了應(yīng)對(duì)策略，對(duì)當(dāng)前的中國(guó)教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 錢(qián)學(xué)森之問(wèn) 中國(guó)教育 教育之解

一、“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的基本內(nèi)涵

錢(qián)老在向溫家寶同志進(jìn)言時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，其中一個(gè)重要原因就是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才”]1]。

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”至少有三層意思，或者說(shuō)，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”不是一問(wèn)，至少是三問(wèn)]2]：

其一，“關(guān)于杰出人才之問(wèn)”?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”這一問(wèn)源于錢(qián)學(xué)森從青年就開(kāi)始執(zhí)著追求并為之奮斗的“強(qiáng)國(guó)”之夢(mèng)，他深知擁有一大批政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的杰出人才作為領(lǐng)軍人物是國(guó)家強(qiáng)大、民族振興的重要基礎(chǔ)，不然，中國(guó)的大國(guó)崛起只會(huì)流于空想。因此，“關(guān)于杰出人才之問(wèn)”是關(guān)系國(guó)家和民族的命運(yùn)之問(wèn)。

其二，“關(guān)于教育質(zhì)量之問(wèn)”。當(dāng)前，中國(guó)教育站在新的歷史起點(diǎn)，數(shù)量發(fā)展為主轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量發(fā)展為主是否應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今教育的主要特征，教育質(zhì)量的提升是否應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前和今后教育發(fā)展的中心任務(wù)?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”以尖銳的方式提出了與教育發(fā)展方向相一致的問(wèn)題。

其三，“關(guān)于教師水平之問(wèn)”。實(shí)際上，教師水平或素質(zhì)高低是教育質(zhì)量水平高低的重要影響指標(biāo)。什么樣的教師水平?jīng)Q定了什么樣的教育質(zhì)量，也決定了杰出人才培養(yǎng)的狀況。

二、“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”中蘊(yùn)含的教育問(wèn)題

（一）教育體制改革的滯后。

目前，我國(guó)的大學(xué)結(jié)構(gòu)還基本停留在政府辦大學(xué)階段，進(jìn)入管制壁壘很高，大批的社會(huì)資金很難進(jìn)入到教育領(lǐng)域，國(guó)外優(yōu)質(zhì)品牌的大學(xué)資源更是難以進(jìn)入，形成不了良性的競(jìng)爭(zhēng)格局]3]。

（二）考核評(píng)價(jià)體系單一，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”是我們?cè)谥行W(xué)時(shí)代就已深刻感知的話語(yǔ)，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)，一切全是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，考核、評(píng)價(jià)一般采用卷面考試形式，很少有實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。許多課程根本不安排，或者即便安排，學(xué)生、老師也常?！八剖嵌?，蒙混過(guò)關(guān)”，直接造就了大量高分低能的學(xué)生。到了大學(xué)，學(xué)生像完成了家長(zhǎng)交給的使命一樣，高呼“60分萬(wàn)歲”，有些學(xué)生學(xué)習(xí)僅是為了混文憑。

（三）教學(xué)方法的落后。

傳統(tǒng)教育方法中，教師僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授和積累，缺乏抽象思維的引導(dǎo)，沒(méi)能把現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)中，無(wú)論是電子計(jì)算機(jī)教育還是人工智能的專(zhuān)家系統(tǒng)，都沒(méi)得到普及和應(yīng)用。錢(qián)老認(rèn)為：“抽象思維教育要盡早引入學(xué)校教育系統(tǒng)中，首先可以有效補(bǔ)救我國(guó)傳統(tǒng)思維缺失這一弊病，抽象思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，可以有效幫助我們通過(guò)概念、范疇、判斷、推理等思維形式達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)特點(diǎn)或客觀規(guī)律的正確把握，找到解決問(wèn)題的最終方法”。抽象思維主要包括演繹和歸納兩種方法，二者的結(jié)合，有助于人們透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，形成概念并發(fā)現(xiàn)新知。

（四）人文科學(xué)與自然科學(xué)的分離。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分化和教育的分科而忽視教育的整體性是擺著中國(guó)教育面前的一個(gè)重要問(wèn)題，一定程度上導(dǎo)致了自然科學(xué)知識(shí)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)脫節(jié)、科學(xué)精神與人文精神分離。這兩種知識(shí)、精神都是對(duì)人才的培育且不該分離的重要法寶，培養(yǎng)人嚴(yán)密的科學(xué)思維方式和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度是自然科學(xué)知識(shí)的作用，培養(yǎng)人的情感、想象力、人文關(guān)懷及主體意識(shí)是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的功能。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“理智對(duì)于方法和工具有敏銳的眼光，但對(duì)于目的和價(jià)值卻是盲目的。”這種分離最終導(dǎo)致理工科學(xué)生欠缺人文知識(shí)和素養(yǎng)，而人文社會(huì)學(xué)科學(xué)生不了解自然科學(xué)知識(shí)，雙方不同程度地存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏差和失衡，導(dǎo)致杰出的人才無(wú)法培育出來(lái)。

（5）教師素質(zhì)不高。

教師素質(zhì)的高低關(guān)系教育方式的優(yōu)劣，現(xiàn)實(shí)中，部分老師綜合素質(zhì)不高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng)都只用一種標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，忽視學(xué)生的個(gè)性，繼而學(xué)生的創(chuàng)造性無(wú)法提高。有的老師無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)自身的要求，無(wú)法解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給自己帶來(lái)的問(wèn)題。一些教師依然保持著傳統(tǒng)教學(xué)觀，教學(xué)死板，把知識(shí)作為一成不變的絕對(duì)真理來(lái)掌握，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就大罵甚至體罰，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力得不到重視和培養(yǎng)，最終被壓抑和扼殺。

三、“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”之教育之解

（一）深化教育體制改革。

嚴(yán)格按照國(guó)家于2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為要求，進(jìn)行以人才培養(yǎng)體制、考試招生制度、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制、管理體制、擴(kuò)大教育開(kāi)放為重點(diǎn)內(nèi)容的教育體制改革。在改革過(guò)程中，本著統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的原則。在依法治國(guó)背景下，加快教育改革與建設(shè)必需的法律建設(shè)進(jìn)程，加快修改不適用的相關(guān)法規(guī)，加快出臺(tái)有關(guān)教育改革的新的法規(guī)與政策，使教育建設(shè)與改革在法律保障下健康發(fā)展。為此，應(yīng)加快制定“教育公共財(cái)政法、轉(zhuǎn)移支付法、教育支出法等法律制度，完善預(yù)算法”，增強(qiáng)教育公共財(cái)政的法制化程度，使公共財(cái)政收入和支出都建立在一定的法治框架內(nèi)，確保教育改革與建設(shè)依法穩(wěn)步推進(jìn)。通過(guò)咨詢民眾及法學(xué)、行政學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者，在認(rèn)真傾聽(tīng)他們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定專(zhuān)門(mén)的《教育建設(shè)與改革法》，對(duì)教育改革的立法原則、立法本質(zhì)、立法依據(jù)、主管機(jī)關(guān)等做出明確規(guī)定，對(duì)教育工作失職的認(rèn)定、管理、處罰、執(zhí)行等標(biāo)準(zhǔn)做出明確的要求，對(duì)教育部門(mén)及其工作人員工作中的不當(dāng)行為按照法律制度程序進(jìn)行處理。

（二）加大政府的教育資金支持。

發(fā)揮政府在教育資金投入中的基礎(chǔ)性作用，不斷提高政府財(cái)政資金投入、使用水平。首先，政府要做好公共財(cái)政對(duì)教育的支持，公共財(cái)政是教育改革與建設(shè)資金來(lái)源的主要渠道，要認(rèn)真抓好中央、省、市等相關(guān)政府有關(guān)教育建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入政策規(guī)定的實(shí)施，改進(jìn)投入方式，形成穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，各類(lèi)政府投資、經(jīng)費(fèi)支出要向教育適度傾斜，筆者建議最好設(shè)立“教育改革專(zhuān)項(xiàng)基金”。

其次，政府要?jiǎng)?chuàng)新融資方式，通過(guò)資金投入主體多元化的手段，為教育改革與建設(shè)提供更多的建設(shè)資金，在一定程度上減輕政府自身的財(cái)政負(fù)擔(dān)，政府要放寬民間金融的政策性限制。

最后，政府要積極倡導(dǎo)社會(huì)成員集體投資、集資、個(gè)人出資，自辦教育服務(wù)事業(yè)，引導(dǎo)社會(huì)力量捐資、贊助教育改革與建設(shè)。

（三）實(shí)行多樣化的教育評(píng)價(jià)方式。

只有綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，才能有效測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展]4]。廢除百分制評(píng)分法，實(shí)行字母制評(píng)分法，字母制粗化評(píng)價(jià)對(duì)于淡化學(xué)生對(duì)過(guò)分細(xì)化成績(jī)的追求很有效果，學(xué)生不會(huì)為追求幾分之間的細(xì)微差別而計(jì)較。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，在字母制基礎(chǔ)上采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)會(huì)粗化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，從而使這一評(píng)價(jià)更加合理，避免學(xué)生陷入范式陷阱。在大學(xué)課程的考試題目中增加引導(dǎo)發(fā)散性思維的題目，實(shí)行考題公布制度，將百分制改為字母制評(píng)分，是回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的又一個(gè)實(shí)際舉措]5]。

（四）促進(jìn)人文科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

面對(duì)科學(xué)精神與人文精神的分離，要求教育工作者在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，一方面要自覺(jué)在科學(xué)教育中貫注人文精神，增強(qiáng)對(duì)人類(lèi)和民族國(guó)家價(jià)值取向的認(rèn)同，另一方面要在人文社會(huì)科學(xué)教育中內(nèi)化科學(xué)精神，培育批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，人的精神世界才能健康發(fā)展和不斷完善，我們才能培育出真正的杰出人才]6]。

（五）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

“教師是學(xué)生成才的工程師”，素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵在教師，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就不可能有良好的素質(zhì)教育，就不會(huì)有高綜合素質(zhì)的學(xué)生。因此要努力促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，首先，提高教師的政治思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感、人生觀和價(jià)值取向等人格形象與內(nèi)在素養(yǎng)。其次，提高教師的教育理論、教育思想和教育觀念素質(zhì)，教師必須認(rèn)識(shí)到：“凡是勞動(dòng)者，凡是為國(guó)家建設(shè)作出貢獻(xiàn)的，都是人才，都是國(guó)家不可缺少的。”教師要根據(jù)學(xué)生的先天稟賦、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好因材施教，為國(guó)家培養(yǎng)不同層面的人才。最后，教師要努力提高自身的教育科學(xué)研究素質(zhì)。英國(guó)教授埃里奧特認(rèn)為：“教育科研是高質(zhì)量教學(xué)不可缺少的組成部分，教師直接參與研究，是在教育體系的基層產(chǎn)生變革的動(dòng)力。”

（6）積極動(dòng)員社會(huì)力量。

政府在轉(zhuǎn)變職能過(guò)程中勢(shì)必會(huì)引起權(quán)力真空，這時(shí)應(yīng)引入社會(huì)參與。就我國(guó)而言，發(fā)達(dá)的公民社會(huì)（或第三部門(mén)）對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和教育改革與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。加快建立教育產(chǎn)品社會(huì)化供給機(jī)制，要積極發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)性作用，理順政府與第三部門(mén)、私人之間的關(guān)系，發(fā)揮政府的政策導(dǎo)向作用，促使各方力量參與到教育產(chǎn)品的供給機(jī)制中，結(jié)合教育需求的層次和要求，構(gòu)建各方互補(bǔ)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品供給社會(huì)化，保證教育產(chǎn)品供給機(jī)制長(zhǎng)期良性運(yùn)行，在改變政府的直接供給和生產(chǎn)的同時(shí)，引入市場(chǎng)機(jī)制和私人投資者，構(gòu)建政府、私營(yíng)部門(mén)（主要是私營(yíng)企業(yè)）、私人相互合作的教育供給機(jī)制。在教育產(chǎn)品供給機(jī)制建設(shè)的過(guò)程中，本著“誰(shuí)投資，誰(shuí)受益”和“量力而行”的原則，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)主體投資教育產(chǎn)品與事業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)教育建設(shè)的社會(huì)化發(fā)展。

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