信息技術(shù)課堂的生命教育體現(xiàn)

徐曉晶

摘 要： 生命教育是關(guān)于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內(nèi)容涉及各個學科。在教學過程中，教師應把生命教育和小學信息技術(shù)課程結(jié)合起來，利用學科特點對學生進行生命教育，促進生命教育的全面開展。

關(guān)鍵詞： 小學信息技術(shù)教學 生命教育 教育方法

生命教育是一種理念，也是一種操作策略，我校為給學生創(chuàng)造一個安全、舒適、和諧的成長環(huán)境，讓學生得以形成健康、廣泛、積極向上的生活方式，從文化立校、課程建設、幸福團隊、七彩德育、陽光課堂、考核與評價等方面整體建構(gòu)生命教育體系，回歸教育本真，使學校真正成為滋養(yǎng)生命、快樂成長的沃土。

小學信息技術(shù)課程是一門注重實踐的基礎工具學科，其目標是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，增強學生的信息意識，鍛煉他們的實踐能力，提升其創(chuàng)新素質(zhì)。信息技術(shù)課堂中的生命教育，不僅能提高技能，還能促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)對生命的尊重。

1.信息技術(shù)課堂體現(xiàn)出充滿生命情懷的校園文化

校園文化是直觀的校容校貌，更是不可見的精神和氛圍，生命教育校園文化建設中最關(guān)鍵的是對學校使命、愿景和核心價值的選擇和堅守。我校本著“為幸福人生奠基，為自由社會培養(yǎng)人”的使命觀，創(chuàng)建關(guān)懷生命的學校文化，體現(xiàn)在“敬畏生命、珍愛生命、追求生命意義”的教育行為中。通過信息技術(shù)課堂中開展的救護知識講座，利用網(wǎng)絡資源觀看生命安全手冊視頻、收聽安全知識廣播、制作安全小報等形式，讓學生懂得生命的珍貴，進而珍愛生命、保護生命。

2.信息技術(shù)課堂的幸福團隊合作共贏

學生的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中非常重要。小學生不可能都有縝密的思維、完善的知識結(jié)構(gòu)，同齡人之間的合作交流可以更好地互補學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，為以后科學正確的學習方法及巧妙、嫻熟的問題解決思維奠定堅實基礎。在學習“復制、粘貼”的知識點時，要求每個合作小組制作一個有關(guān)“美麗的草原我的家”的多媒體主題報告。學生為了完成任務，一方面學習“復制、粘貼”知識點，另一方面，學生在老師的引導下，分工合作，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索家鄉(xiāng)赤峰的交通、旅游景點、風土人情、特色美食等信息，從各個方面感受家鄉(xiāng)近年來的巨大變化，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。在小組合作學習中聆聽同伴的闡述，不斷修正和完善自己的想法，不斷幫助其他小組成員，實現(xiàn)了自己的價值，增加了動手實踐的機會，使學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)。

3.德育教育貫穿信息技術(shù)課堂始終

學校抓住體現(xiàn)時代特色的新聞事件，抓住典禮、儀式等契機，開展豐富多彩、形式多樣的活動。每年都帶領(lǐng)四年級學生走進駐地部隊，體驗軍營生活；帶領(lǐng)五年級學生祭掃烈士陵園，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提高愛國主義覺悟，樹立民族自尊心和自豪感，增強社會責任感和使命感。每次活動結(jié)束時，我都通過信息技術(shù)課堂，和學生分享活動照片和視頻，或者把自己生活中深受感動、令自己感覺幸福的故事分享給大家，在幸福自己的同時娛樂別人，從而使正能量一點一點地得到激發(fā)。根據(jù)學生的年齡特點，低年級突出文明禮貌教育，培養(yǎng)良好生活習慣；中年級突出集體主義教育，培養(yǎng)良好行為習慣和學習習慣；高年級突出法制宣傳、社會公德教育，提高道德認識水平，形成良好品德。這樣，信息技術(shù)課堂與品德課程相結(jié)合，實現(xiàn)德育活動的課程化，使學生養(yǎng)成良好習慣，形成健全人格，尊重生命、珍愛生命，促進學生身心健康、陽光成長。通過活動的開展，同學們的心態(tài)更陽光、更健康，幸福指數(shù)不斷提升。

4.信息技術(shù)課堂真正成為素質(zhì)教育的陽光課堂

傳統(tǒng)課堂上教師像演員，課本像編好的劇本，學生像觀眾，學生的主體意識被淡化，創(chuàng)造精神被抑制，整個課堂缺乏生命力和對生命的尊重。信息技術(shù)課堂把研究討論的時間還給學生，課堂成了學生充分展現(xiàn)自己、表現(xiàn)才能的舞臺，每個班級都有部分學生能夠自主預習、學習，并課后總結(jié)，真正達到樂學、會學、好學的教學目的。以教師為中心的主體觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的主體觀；以講授為中心的學生發(fā)展觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行牡膶W生發(fā)展觀，由教學生學會的方法觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生會學的方法觀；由知識本位的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、生命為本位的課堂；由應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

5.進行過程性評價，全面反映學生的信息技術(shù)水平

評價是反饋學生學習情況的一種有效途徑，也是進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高綜合能力的重要方法[1]。小學信息技術(shù)課程對學生的評價不能以傳統(tǒng)終結(jié)性評價為單一手段，而忽略學生在學習過程中表現(xiàn)出來的技能、方法、態(tài)度等方面的進步。也就是說通過觀察、記錄學生學習過程中的典型行為，分析其與教學目標的差距，并給予實時的鼓勵和糾正。這種過程性評價以其目標與過程并重的價值取向，可以對學習效果、過程及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行綜合測評，與信息技術(shù)的培養(yǎng)目標相吻合[2]。

生命教育倡導學生是具有獨立人格的鮮活生命體，不是實現(xiàn)教師功利、學校功利的工具。教育要尊重生命，遵循生命成長規(guī)律，遵循教育規(guī)律，“民主、平等、和諧、自主”是教育活動的核心理念，能夠啟迪智慧、潤澤生命、激揚生命，為學生的幸福人生奠基。

參考文獻：

[1]黃曦煜.任務驅(qū)動法在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].軟件導刊·教育技術(shù)，2012（3）：20-22.

[2]秦換魚，楊成.過程性評價在小學信息技術(shù)課程中的應用分析[J].中國教育信息化（基礎教育），2011（4）：36-38.