以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)模式研究

蘇琴

一、 引言

近年來，英語語言教學(xué)研究的焦點(diǎn)已經(jīng)從教師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)。大量研究證明，有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，并指出從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的語言教學(xué)的有效性和必要性（Klassenetal，1998）。在長(zhǎng)期的初中閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響閱讀教學(xué)效率的因素主要集中于閱讀者本身。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，筆者采用了以學(xué)生為中心的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

以學(xué)生為主體的閱讀課教學(xué)模式是促使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的前提，是對(duì)傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)的優(yōu)化。在初中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)根據(jù)一般閱讀的進(jìn)程，在閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個(gè)階段運(yùn)用有效教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)模式研究

（一） 閱讀前活動(dòng)

1.閱讀前誘導(dǎo)內(nèi)容圖式激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

Carrell（1988， 245）認(rèn)為，當(dāng)在構(gòu)建背景知識(shí)的最佳教學(xué)手段方面缺乏權(quán)威的實(shí)證研究時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各種不同任務(wù)形式進(jìn)行嘗試和論證。在這些嘗試中，最值得一提的是Hudson （1988） 的一項(xiàng)著名研究。在該研究中，Hudson比較了三種閱讀前誘導(dǎo)內(nèi)容圖式的方法，即PRE， VOC和RT，具體內(nèi)容如下：

Hudson的結(jié)論對(duì)于低層次或中等層次的學(xué)生來說，PRE方法更為有效；對(duì)于初中生來說，選擇PRE方法無疑更有效。

例如，在教授新標(biāo)準(zhǔn)1B Module4“l(fā)ife in the future”的Unit2“Everyone will have a small car”時(shí)， Pre-reading部分先展示關(guān)于未來生活的奇思妙想的圖片，不僅生動(dòng)有趣，而且激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，緊接著筆者便進(jìn)行Brainstorming，提出以下問題：What will our life be in the future？引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撐磥砩钪械膕climate， home， job， transport and technology等話題，讓學(xué)生分組討論，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，展開聯(lián)想，同時(shí)教師可展示一些關(guān)于未來生活的有趣圖片，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不僅激活學(xué)生相關(guān)圖式，而且活躍課堂氣氛，并為隨后的課文理解減少障礙。

2.預(yù)測(cè)（Predicting）

預(yù)測(cè)閱讀法，就是根據(jù)部分文字提供的信息，對(duì)文章的發(fā)展進(jìn)行合理推斷。使用預(yù)測(cè)閱讀法進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生運(yùn)用大腦中已有的信息， 借助文化、語法、邏輯等線索，自覺地尋找文章中所蘊(yùn)含的信息，提高閱讀效率。預(yù)測(cè)閱讀法會(huì)使枯燥乏味的閱讀變得有趣，富有挑戰(zhàn)性，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和推理能力。

（1）根據(jù)課文題目預(yù)測(cè)

好的題目可以為人們預(yù)測(cè)文章內(nèi)容提供重要線索。許多課文題目非常好，教師可以給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，因?yàn)樗麄兿胪ㄟ^閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

（2）根據(jù)詞匯預(yù)測(cè)

初中英語課本中有根據(jù)單元排列的詞匯表，教師可以利用此類詞匯表，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的詞匯，結(jié)合課文題目對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生可以獨(dú)立做出預(yù)測(cè)，也可以采取小組合作討論的方式。學(xué)生使用英語表達(dá)有困難時(shí)，可以尋求教師的幫助，或采用其他表達(dá)方式，如利用肢體語言或圖解。例如：學(xué)生可能根據(jù)已有的知識(shí)組織這些單詞，做出這樣或那樣的預(yù)測(cè)。

（二）閱讀中活動(dòng)

閱讀中的具體活動(dòng)包括學(xué)生為抓住大意而進(jìn)行的略讀（skimming），為尋找特定信息而進(jìn)行的尋讀（scanning），提取文章結(jié)構(gòu)及細(xì)讀文章等。

1.略讀（Skimming）

略讀是一種高效率的讀書方法。它要求讀者盡快獲得文本中的有用信息，例如文章的中心思想或段落大意等。教師可以向?qū)W生提出下列建議：

（1）閱讀文章的題目。題目不僅給讀者提供文章的主題，還會(huì)激活讀者的知識(shí)，引起讀者對(duì)文章的預(yù)期。

（2）閱讀小標(biāo)題。小標(biāo)題會(huì)提示讀者文章的行文脈絡(luò)，告訴讀者文章是從幾個(gè)方面圍繞題目闡述的。

（3）閱讀第一段。作者通常會(huì)在第一段談到他們的寫作意圖，他們打算從幾個(gè)方面寫等。

（4）閱讀最后一段。作者通常在這一段提出自己的結(jié)論，對(duì)全文思想進(jìn)行總結(jié)。

（5）閱讀各段的主題句。主題句通常表明該段的主題，抓住了主題，這一段的內(nèi)容基本上就掌握了（呂良環(huán)，2003）。

2.尋讀（Scanning）

尋讀是另外一種快速閱讀的方式，目的是從較長(zhǎng)的文本中尋找所需的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如人名、地名等。 尋讀時(shí)要注意以下技巧：（1）捕捉關(guān)鍵詞。如 time， name， place。（2）利用文本的標(biāo)題和圖表。（3）注意特殊符號(hào)和印刷方式。如標(biāo)題的粗體字號(hào)，專有名詞的斜體印刷，等等。Scanning的目的是尋找特定信息。教師在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這個(gè)技巧獲取時(shí)，一定要把需要尋找的東西告訴學(xué)生，讓他們有的放矢地進(jìn)行scanning。

3.提取文章結(jié)構(gòu) （Organization of the article）

提取文章結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀材料的要素進(jìn)行適當(dāng)組織，依據(jù)文章結(jié)構(gòu)（如開始、發(fā)展、結(jié)尾）進(jìn)行閱讀，可以有效提高學(xué)生的語篇分析能力。

以教學(xué)初中英語新標(biāo)準(zhǔn)1B Module5的Unit2 “My hometown and country”為例，整篇課文詞匯量較大，內(nèi)容有難度，但文章脈絡(luò)非常清晰，因此可以讓學(xué)生自己嘗試畫出下圖：

4.細(xì)讀（Detailed reading）

這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步細(xì)讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提出問題，分析問題并解決問題。筆者設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，由學(xué)生根據(jù)他們所理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀理解題，提供給教師和其他學(xué)生解答。學(xué)生可自愿分成小組，以小組為單位，設(shè)計(jì)閱讀理解題，然后給其他小組解答。

（三）閱讀后活動(dòng)

教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生各抒己見，并為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松和活潑的討論氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以初中英語新標(biāo)準(zhǔn)2B Module2“Friendship”的Unit2“A Beautiful Smile”為例：

Task 1： Discussion

Q： Whats the writers problem？

She studied in a junior high school， but she felt very lonely.She couldnt talk to anyone about her problem， and she didnt want her parents to worry about her.

Q： What changed her life？

A boys beautiful smile.

Q： Why is it called A beautiful smile？

Because it changed her life， and made her feel happy， lively and warm.

Q： What advice does she take？

The world is what you think it is.If you think you are lonely， you might always be lonely.So smile at the world and it will smile back.

Q： Do you think what kind of smile is beautiful？ Can you describe the beautiful smile in your life？What do you think of friendship？

筆者循序漸進(jìn)地詢問學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行熱烈討論， 從文章最初作者呈現(xiàn)自身存在的問題，過渡到是什么改變了她，解決了她的問題，到最后作者表達(dá)了自己的切身感受，并提出建議：smile at the world and it will smile back。所有這些問題的設(shè)置目的都在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的把握，此外，在談到文章最后的smile at the world and it will smile back時(shí)，可以巧妙地結(jié)合另外一則大家耳熟能詳?shù)男」适拢寒?dāng)一個(gè)人站在深山里對(duì)著大山高喊：“我愛你！”對(duì)方反饋回來的聲音自然也是清晰的“我愛你”；相反，倘若你對(duì)著大山高喊：“我恨你！”你所能接收到的回音自然就是那一句另人心寒的“我恨你”。許多學(xué)生都聽說過這個(gè)小故事，將其與文章自然地結(jié)合，必定會(huì)引起大家的共鳴。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際設(shè)置的開放性問題升華本文的主旨思想，為接下來的Writing task埋下伏筆，起到很好的鋪墊效果。

Task 2：Writing Task

What makes a good friend？ Why do we need friends？ You can describe your friend and your own feelings.And express your ideas about friendship nowadays.Dont forget to draw some pictures.At last， lets have a homework show.

學(xué)生在閱讀文章后，大腦中形成新的內(nèi)容圖式，教師設(shè)置相關(guān)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合舊的內(nèi)容圖式，讓學(xué)生探討當(dāng)今社會(huì)該如何對(duì)待友誼等問題，發(fā)散學(xué)生思維，抒寫對(duì)友誼的看法并配上插圖，使文章更生動(dòng)形象，最后通過 homework show， 為學(xué)生的思想交流提供平臺(tái)，碰撞出智慧的火花。

三、結(jié)語

筆者從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，從自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，較為系統(tǒng)地總結(jié)了以學(xué)生為中心的課堂英語閱讀課教學(xué)的閱讀前、閱讀中及閱讀后的有效策略，很有實(shí)踐意義。實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能有效提高初中生的英語閱讀能力。

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