中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題及對(duì)策研究

豆敏

摘 要： 為了滿(mǎn)足信息化時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的需要，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)課程資源。這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高具有重要意義。然而，由于種種原因，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用雖取得了一定的成績(jī)，但還有一些問(wèn)題亟待解決。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課程資源 開(kāi)發(fā)利用 問(wèn)題 對(duì)策

當(dāng)前，開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，也是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，中學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)取得了一定成績(jī)，但還存在學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的問(wèn)題，有待廣大教育工作者解決。

一、英語(yǔ)課程資源的概念和中學(xué)英語(yǔ)課程資源的內(nèi)涵

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件[1]。

中學(xué)英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材、圖像、英文廣播影視節(jié)目、音頻、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和英文報(bào)紙雜志等，以及一切有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)和輔助材料。其中，英語(yǔ)教材是中學(xué)英語(yǔ)課程資源的核心部分。

二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用存在的問(wèn)題

（一）教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力有待強(qiáng)化。

首先，我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響頗深，學(xué)校普遍重視升學(xué)率，升學(xué)率成為衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)桿。在這種情況下，為了出成績(jī)，英語(yǔ)教師往往重視對(duì)占考卷總分90%的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，其中包括語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作，而輕視甚至忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，根本沒(méi)有想過(guò)開(kāi)發(fā)和利用課程資源[2]。其次，由于中學(xué)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)形式比較單一，內(nèi)容較少涉及課程資源的先關(guān)培訓(xùn)。部分偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師甚至對(duì)課程資源的概念和內(nèi)涵沒(méi)有正確、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材唯命是從，沒(méi)有認(rèn)真研究過(guò)課程，更談不上收集整理課程資源，造成大量原本可作為課程要素來(lái)源的課程資源被埋沒(méi)。再次，由于大部分中學(xué)不重視科研，缺乏相應(yīng)的政策支持，且教學(xué)設(shè)備陳舊，英語(yǔ)教學(xué)中主要還是使用錄音機(jī)、MP3等簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)備。在一定程度上影響了英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的積極性與主動(dòng)性。最后，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師師資良莠不齊，部分英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏開(kāi)發(fā)和利用課程資源的相應(yīng)的知識(shí)與技能，少數(shù)老師可能還不會(huì)使用多媒體[3]。

（二）已開(kāi)發(fā)的課程資源未能較好地服務(wù)教學(xué)。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，并不是說(shuō)與英語(yǔ)相關(guān)的都可以作為資源。只有那些符合課程目標(biāo)，能夠真正服務(wù)教學(xué)、滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的資源，才是有價(jià)值的[4]。然而，在當(dāng)前已開(kāi)發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)課程資源中，脫離教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求的資源大量存在，這既浪費(fèi)了開(kāi)發(fā)者的時(shí)間和精力，又造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，即便有些英語(yǔ)課程資源在課堂教學(xué)中得到了一定程度的運(yùn)用，但大多流于形式，擺花架子，為了用而用，并非有意義地利用，造成了課程資源的浪費(fèi)。

（三）課程資源的開(kāi)發(fā)和利用給教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

第一，教材重組問(wèn)題。要開(kāi)發(fā)課程資源，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，甚至要優(yōu)化整合幾部教材的精華，這樣教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)有增加和刪減。但是，這在實(shí)際操作中存在較大困難，對(duì)學(xué)校教材經(jīng)費(fèi)也提出了較高要求。第二，要想運(yùn)用好這種資源整合的成果，就對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件等提出了更高要求，不是所有的學(xué)校都能滿(mǎn)足這種需求的。第三，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。課程資源的豐富，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法和手段等提出了相應(yīng)的更高要求。課堂上，可能會(huì)出現(xiàn)由于教師應(yīng)變能力不足，而手足無(wú)措的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)課程資源的豐富也對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等提出了更嚴(yán)格的要求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)都是一門(mén)令大部分中國(guó)學(xué)生望而卻步的課程。因此，部分學(xué)生可能會(huì)更加感到無(wú)所適從。

三、中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)策

（一）加大中學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，保障課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

教育投資是發(fā)展教育的先決條件和物質(zhì)保障，正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。中學(xué)要開(kāi)發(fā)利用課程資源，必須有充足的計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和設(shè)備，由于英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，其內(nèi)容涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，課程資源背景下對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求提高了。因此，教育部門(mén)應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)中學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，至少保證每個(gè)學(xué)校都有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，有條件的中學(xué)還要建設(shè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。

（二）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)技能。

英語(yǔ)教師是中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的主體，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有著重大影響。由于中學(xué)英語(yǔ)教師大多為女性，其計(jì)算機(jī)操作技能和水平普遍偏低，因此，教育部門(mén)除了要通過(guò)各類(lèi)教師職業(yè)培訓(xùn)，將課程改革的趨勢(shì)和前沿信息傳達(dá)給教師，強(qiáng)化其課程改革意識(shí)和課程資源意識(shí)外，更要提供計(jì)算機(jī)操作、多媒體設(shè)備的運(yùn)用和教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與利用等方面的相關(guān)培訓(xùn)，為教師開(kāi)發(fā)課程資源提供技能保證。教師自己也要由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。

（三）合理建構(gòu)和優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課程資源的結(jié)構(gòu)，注重課程資源的有效利用。

英語(yǔ)課程資源類(lèi)型眾多，在教學(xué)中所起的作用也各不相同。為了避免課程資源的浪費(fèi)，作為課程設(shè)計(jì)者的中學(xué)英語(yǔ)教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)資源進(jìn)行合理建構(gòu)和優(yōu)化，明確各類(lèi)資源的教學(xué)功能，讓各類(lèi)資源“各盡所長(zhǎng)”，得到充分有效的利用。此外，英語(yǔ)教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，不僅教學(xué)設(shè)計(jì)要精心，更要提高課堂駕馭能力，在課堂上處變而不驚[5]。

（四）加強(qiáng)師生之間的交流，建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)有效實(shí)施的保證。這一點(diǎn)在課程資源背景下尤為重要。英語(yǔ)教師只有深入學(xué)生中間，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，聽(tīng)取他們對(duì)英語(yǔ)課程資源的意見(jiàn)和建議，才能更好地開(kāi)發(fā)和利用課程資源。此外，學(xué)生要主動(dòng)和老師進(jìn)行交流，把自己的不適應(yīng)告訴老師，以幫助老師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏。只有師生雙方共同遷就，才能保證課程資源的有效利用。

總之，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重大而又有意義的任務(wù)，對(duì)師生雙方的發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用。因此，只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方都做出不懈的努力，才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳等.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

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[3]李玉馨.幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].青春歲月，2012（18）：256.

[4]湯麗拿.基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的策略研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2011（3）：7-10.

[5]舒麗萍.英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.