寫作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

范濤

一、課題的提出

關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)新課型的構(gòu)想，應(yīng)基于如下方面進(jìn)行思考。

1.中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)突破“教師出題——學(xué)生寫作——教師評閱”三步走的常規(guī)，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課型。

2.中學(xué)寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，最終通過寫作表現(xiàn)出來，所以寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)放在首位。

3.依據(jù)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》和《考試說明》的要求。寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思維。

4.中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。因此，教師必須首先展開創(chuàng)造性思維，破陳規(guī)，脫俗套，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在教學(xué)過程中創(chuàng)造出有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的種種條件。

二、課題的界說

中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中積極、大膽地運用新思維、新方法，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在其已掌握的寫作知識的基礎(chǔ)上，承認(rèn)差異，因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由、有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能地減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，從而使學(xué)生寫出富有個性特色的、具有創(chuàng)造意識和新境界的好文章。

創(chuàng)造性思維具有以下特點：

1.它的任務(wù)是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾畫出來，提出某種新型解決方案。

2.它是非傳統(tǒng)的、具有高度機動性和堅持性的思維活動。

3.它對思考者或文化而言，具有新穎性和價值性的特點。

4.它必須以激活情感因素為動力，具有創(chuàng)新愿望和靈感，具有鮮明的形象性和審美內(nèi)容。

三、課題的研究內(nèi)容

學(xué)生寫作文從立意角度分析，不外乎三大領(lǐng)域，即哲理、倫理和藝?yán)砣齻€方面。

1.哲理

即寫作立意所屬的哲學(xué)范疇，也就是說題目或材料中隱含的哲學(xué)道理。

中學(xué)生具有一定的哲學(xué)常識，在寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，要有意識地歸納和運用部分常用的哲學(xué)道理，使學(xué)生有一定的儲備。如“理論與實踐”、“主觀與客觀”、“量變與質(zhì)變”、“偶然與必然”、“一般與特殊”、“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“內(nèi)因與外因”、“運動與靜止”、“動機與效果”、“局部與整體”、“主要與次要”、“內(nèi)容與形式”等。這些既對立又統(tǒng)一的命題，不僅對學(xué)生作文有一定的啟發(fā)作用，而且對學(xué)生為人處世有一定的指導(dǎo)意義。

2.倫理

主要指做人的道理，包括人的情感、意志、道德觀、人生觀、價值觀等。

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，年齡一天比一天大，生理機能一天比一天完善，思維判斷能力一天比一天提高。世界觀正處在發(fā)展階段，對世界上的是非曲直、善惡美丑等現(xiàn)象，具有一定的欣賞和分辨能力，如愛國、立志、公德、奉獻(xiàn)、榮辱、善惡、美丑、勤奮、謙虛、節(jié)儉、敬老、助人、交友、惜時、守紀(jì)、集體、家庭、人口、環(huán)保、衛(wèi)生、健康等。除了必須加強學(xué)生的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)教育外，還要讓學(xué)生在生活實踐中多體驗、多積累，只有這樣，學(xué)生才能寫出思想健康、情文并茂的好文章。

3.藝?yán)?/p>

藝?yán)碇饕该缹W(xué)欣賞、文藝評論方面的寫作內(nèi)容。對于這一類寫作必須注意三個角度：（1）對作者、作品時代背景方面的了解；（2）對作品思想內(nèi)容方面的感知、評述；（3）對作品藝術(shù)特色方面的評述。

四、課題的實施

為了革新寫作課型，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高寫作技能的目的，筆者首先革新自己頭腦中固有的慣性意識和思維模式，同時積極探索，大膽嘗試，遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生特點，突出個性特長，注重調(diào)查研究，及時了解反饋信息，由點及面，由淺入深，逐步形成有機完整體系。筆者實踐的寫作新課型分為五種。

1.交流型

由于先天和后天的各種原因，學(xué)生的思維能力有高低的差異、類型的分別。所以，每次作文，筆者力爭一次多題，或者劃一個大致范圍，由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自主命題，擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)，提高學(xué)生的寫作興趣。

文章寫好以后，以小組為單位，學(xué)生集體評閱，然后由組長執(zhí)筆，總結(jié)評閱情況，對開頭、結(jié)尾、某段、某句或者全文優(yōu)秀者，由組長或?qū)W生本人到講臺前交流。這樣，每人寫一篇，全班學(xué)生都受益。經(jīng)過交流，學(xué)生寫、學(xué)生評，互通有無，取長補短，從而提高學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生從自我封閉、消極應(yīng)付的被動狀態(tài)中解脫出來，走上積極主動思維的寫作之路，變“一刀切”為取長補短。

2.評析型

多年來的語文教學(xué)實踐證明：精批細(xì)改，弊多利少；全批全改，勞神傷身，浪費精力，效果甚微。學(xué)生關(guān)心的是教師的批語或分?jǐn)?shù)，看過之后，束之高閣，再無修改愿望。最大的弊端還在于把學(xué)生放在被批、被評、被析的被動位置，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

筆者在評講課中，選取有代表性的作文，組織學(xué)生評析，可使封閉式的教師獨立工作環(huán)節(jié)，變成開放式的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，破“一言堂”為各抒己見，“群言堂”有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.論辯型

生活復(fù)雜，閱歷不同，觀點也五花八門。所以，學(xué)生寫作不應(yīng)千人一面、千篇一律。教師要特別注意保護(hù)不同觀點，使學(xué)生各抒己見，只要言之成理，自圓其說，就應(yīng)予以肯定。

對某種社會生活現(xiàn)象的評析是促使學(xué)生積極思維的最佳途徑。學(xué)生有啥說，有啥寫。使用這一課型，要注意三個環(huán)節(jié)：（1）刺激，讓學(xué)生說；（2）引導(dǎo)，是非分明，良莠分清；（3）歸納，使多種看法系統(tǒng)化。

這樣做不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還促使教師自學(xué)，博覽群書，廣泛涉獵，關(guān)心、支持、理解當(dāng)代學(xué)生的思想、情趣、好惡和追求，有共同語言，加深師生情誼，相互理解和支持，有助于教學(xué)相長。

4.零售型

學(xué)生的思維活動有陣發(fā)性趨勢。一個獨到見解的形成、一個新穎的構(gòu)思、一個詞語的妙用，都受外因的刺激和制約。因此，每周一次文必成篇的作文形式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，往往錯過作文的最佳思維狀態(tài)。所以，應(yīng)大力提倡“零售課型”。

學(xué)生想什么時候?qū)?，就什么時候?qū)?。成文后，由教師批閱，可面批、指點，這樣，不但使學(xué)生靈感到來時不錯失機會，在靈感的驅(qū)使下，寫出優(yōu)秀作文，還能極大地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

5.體驗型

寫作課引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，體味生活，激勵學(xué)生有興趣、有激情、有方法地談細(xì)微感受，抒真情實感。

筆者認(rèn)為，學(xué)生作文較為集中的文體大致可分為：記敘類、議論類和抒情類。它們各自的特點不外乎“記敘類——描寫細(xì)膩；議論類——豐富透徹；抒情類——感情真摯”，而這些正是區(qū)分學(xué)生作文高下的關(guān)鍵所在。

筆者充分利用山區(qū)學(xué)校周邊的自然、人文景觀特點，挖掘身邊的有效寫作資源，積極拓展寫作體驗課堂。

在過“描寫細(xì)膩”關(guān)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀古城遺址，觀察斷壁、殘垣、枯草、衰葉，讓學(xué)生采來一枚枚樹葉，邊觀察邊描寫選取學(xué)生代表做模特，細(xì)描細(xì)繪……

“材料豐富”、“說理透徹”是好議論文的必備條件。筆者組織學(xué)生定期閱讀報刊、雜志，記好閱讀筆記，建立“素材積累本”，辦“美文選翠”特刊，提倡學(xué)生多從生活實際中提煉素材，自己親自動手獲得的果實無疑是最甘甜的。欣賞“國際大專辯論賽”電視實況或錄像，繼而搞班級課堂辯論賽，在激情辯駁中讓學(xué)生領(lǐng)會議論文的深奧道理。

把音樂引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲的悠揚凄美和貝多芬《命運》交響曲的雄壯激昂；帶領(lǐng)學(xué)生騎車環(huán)陸渾水庫旅行，登七峰山春游，領(lǐng)略家鄉(xiāng)山水的壯美秀麗；到“兩程故里”參觀，到烈士陵園掃墓，組織生日PARTY、獻(xiàn)愛心活動、國旗下莊嚴(yán)宣誓、縣城建設(shè)考察……親身的經(jīng)歷和真切的感受都化做學(xué)生作文中鮮活靈動的文字，真可謂“情真意切”。

五、課題的實踐反思

無論采用哪一種課型，都一定要堅持“認(rèn)識客觀，角度新穎”、“方法靈活，立意深刻”、“語言得體，文質(zhì)優(yōu)良”這三條原則。文章要有強烈的時代感，給予人新的思考、新的啟迪。以高度的責(zé)任感和使命感對待每次寫作，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力獲得顯著提高。