蘊含在語言背后的文化

榮曉光

摘 要： 語言是文化的載體，學習語言的過程應該是學習語言文化的過程。在高三英語教學中，由于時間緊、進度快，一些教師沒有認識到文化輸入有助于更好地理解和使用英語。作者在模塊九的教學中，對文化意識相關問題進行了探討。

關鍵詞： 模塊教學 文化 語言 文化意識

1.引言

根據高中英語新課程的目標，高三學生在學完八個模塊后，應該了解語言與文化、科學文化、文學文化、風俗習慣、社交禮儀、職業(yè)、節(jié)日等文化內涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容的態(tài)度。在教學過程中，由于時間緊、進度快，高三的英語模塊教學往往只重視語言知識教學，而忽視文化意識的培養(yǎng)。同時，教師對文化意識的重要性沒有充分認識，認為只要是高考不考的平時就不教，這種行為直接導致學生文化意識薄弱，影響了他們對英語語言的理解和使用。

2.文化意識的重要性

19世紀，英國人類學家泰勒給文化下了定義：文化是一個復合體，其中包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗，以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。語言是隨著社會生活的發(fā)展而發(fā)展的，是社會文化的組成部分。不同民族有不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。接觸和了解英語國家的文化，有利于掌握語言的豐富內涵，形成跨文化意識。

3.模塊九的教材分析

《牛津高中英語》第九模塊在編排體系上與前八個模塊相似，每個單元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project and Self-assessment七個板塊構成，主要介紹外國文化、社會歷史和風土人情等，大量的文化信息集中在Welcome to the unit，Reading，Word power，Task and Project幾個板塊。

教學案例一——快樂開展教育，輸入文化意識。

美國教育家斯賓賽提倡“快樂教育”，即要盡量激發(fā)學生的學習興趣，帶著快樂的情緒學習知識。在第三單元Welcome to the unit介紹顏色的部分時，筆者讓學生選擇一種喜歡的顏色了解自己的性格。學生對顏色和性格的關系都表現出極大的好奇心。在大家對顏色和性格深入了解后，筆者提問如果要交朋友，大家愿意和誰交朋友，同學們結合剛才所學的關于描述性格的詞匯，滔滔不絕地講述了理由，同學之間的情誼可見一斑，同時，同學們也理性地理解了顏色與性格的聯系。由此可見，通過精心設計并開展一系列有趣的活動，學生既提高了興趣，又輕松地接受了文化意識的培養(yǎng)，促進了英語學習。

教學案例二——激活教材內容，培養(yǎng)文化意識。

第九模塊中的各個板塊題材廣泛、內容豐富、語言地道，正所謂教材是課程資源的核心部分。對于教師來說，它是文化意識資源的核心部分，因為其中滲透的濃厚的文化意識能夠很好地拓寬學生的文化視野。第二單元的閱讀材料是關于雅典衛(wèi)城的一篇文章，其中包含深刻的文化底蘊和內涵。在處理課文的同時，筆者增加了“文化旁白”（cultural aside），恰當地對有關內容加以文化介紹。在講解雅典衛(wèi)城的保護神是雅典娜時，筆者利用多媒體課件引入了希臘神話中的諸神，美麗的圖片勾起了學生對童年時閱讀希臘神話的回憶，同時了解了古希臘的悠久文明。

教學案例三——參與情景活動，習得文化意識。

課堂是教學的主要陣地，教師如果要充分實施有效教學，就必須以情景和話題安排教學內容。第一單元project部分介紹的是澳大利亞文化中的運動部分，學完后，學生要寫一份關于中國文化某一方面的調查報告。筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：筆者是一名想要出國旅游的中國游客，因為還沒決定去哪個國家旅游，所以請各小組派一名同學上臺充當導游，講解自己旅行社負責的那個國家的自然風光、風俗人情、地理歷史、建筑藝術，等等，同學們決定哪個導游講得最吸引人，筆者最終就去那個國家。同學們的思維發(fā)散開了，在參與的同時既發(fā)揮了既有的文化知識，又接受了很多新的文化知識，可以說是受益匪淺，為課后完成調查報告夯實了基礎。

4.結語

語言學家格林說：“我們的語言就是我們的文化?！痹诟呷A段仍然注重文化意識的輸入和培養(yǎng)，并不影響高考，相反會有助于高考。教師在教學實踐中不僅要幫助學生掌握過硬的語言基本功，更要關注蘊含在語言背后的文化，使學生感受語言和文化“輸入”與“輸出”的過程，最終內化文化意識，準確理解和使用語言。

參考文獻：

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