如何在小學語文課堂教學中進行情境教育

安勤

摘 要： 新課程改革對小學語文教學提出了新要求，它不僅強調(diào)老師與學生之間的互動，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，而且強調(diào)促進師生之間的課堂互動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情境教學要求教師善于鉆研教學內(nèi)容，和學生積極溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。教學實踐證明，情境式教學方法體現(xiàn)了以人為本的教育思想，對提高學生的語文知識能力、拓寬視野起到很大的促進作用。

關(guān)鍵詞： 情境教學法 小學語文課堂教學 情境教育

在小學語文課堂中采用情境教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義，情境教學方法不同于傳統(tǒng)教學模式的死板機械，可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，為學生營造良好的學習氛圍，有利于教育教學的發(fā)展。那么，如何在小學語文課堂教學中進行情境教育呢？

一、教師要善于創(chuàng)設情境，它不僅是實施語文高效課堂教學常用的一種手段，更是推進情境教育的有效途徑。

早在一千多年前劉勰在《文協(xié)雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，成為情境教學的依據(jù)。

課文是語文教師的教學重點，如何讓學生迅速進入課文情境中呢？情境教學的主體是學生，所以首先要調(diào)動學生的學習積極性，否則學生將無動于衷。在課堂教學中教師要善于針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學課本里的不少文章都蘊涵著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情呢？有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯(lián)系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學生對課文的理解才會準確深入。

2.教師要善于聯(lián)系實際生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學生深入生活，分析生活中的大語文現(xiàn)象。這就需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活情境中。如我成績提高時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么?！背煽兿陆禃r爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么?！庇烧n本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更豐富多彩，也使抽象的術(shù)語更直觀，更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，大大擴大課堂輻射面。

3.教師要善于運用音樂渲染氛圍

要創(chuàng)設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應考慮音樂表達的情感及與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。

采用多種手段創(chuàng)設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，這是一種自主、自的學習。同時，教師創(chuàng)設的富于感情色彩的情境容易使學生受到情感震動、切身體驗，不僅學到知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力，能使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感等多方面能力的培養(yǎng)糅合在一起，才能產(chǎn)生和諧發(fā)展的整體效應。

二、教師要善于運用情境教學法提高學生的欣賞能力。

情境教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具生動地表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情境教學方法讓學生身臨其境地感受真實生活，從而豐富學生的情感體驗，增強學生的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活狀況，然后通過教學對比，很快理解和掌握語文知識，提高教學水平和效率。

情境教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更活躍，改變傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂變得生動有趣。小學生的思維都非常活躍且具有想象力，教師應該充分利用情境教學的優(yōu)勢提高學生的學習熱情和動力，讓小學生在快樂的氛圍中學習。情境教學方法能夠培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作精神。情境教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生參與其中。小學生在玩游戲的過程中進行合作學習，學到更多的知識，而且參與游戲還能提高學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂教學中應開展豐富的游戲活動，讓學生充分發(fā)揮想象，根據(jù)自身喜好和能力編排游戲活動規(guī)則，通過身體動作和姿態(tài)，帶動大腦的運作，協(xié)調(diào)身體不同部位共同工作。

三、教師要善于在課堂教學中進行讀題賞新，培養(yǎng)學生的寫作興趣，更好地促進情境教育。

閱讀是寫作的基礎，好的范文對小學生有很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞。學習興趣是學生學習活動的重要動力，因此，指導學生認真理解文章的生動內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦，仔細體味作者的匠心功力，使學生在吸收知識、提高技能的同時，不斷提高寫作興趣，啟發(fā)他們把吸收、消化的養(yǎng)料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現(xiàn)出來。當然，這種“表現(xiàn)”絕不是機械的套仿，而是能動的借鑒、靈活的運用。

小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學生就會對所寫事物無動于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然很難寫出好的文章。

總之，情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起了學生的心理變化，情境教學要求老師主動關(guān)心學生的成長，深入了解學生的生活、興趣愛好、學習等特點，通過建立師生感情，讓學生“親其師，信其道”。情境教學法符合現(xiàn)代學生的發(fā)展要求，能夠有效提高語文課堂教學效率，激發(fā)學生的學習動力和熱情，活躍課堂氛圍。

參考文獻：

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