成語有味道，有文化

黃建軍

教學(xué)《音樂之都維也納》一課，李老師檢查大家的課文朗讀。朗讀第一自然段時(shí)，老師說：“世界都市維也納是一個(gè)風(fēng)景秀麗的游覽勝地，希望大家關(guān)注文中的重要詞語，把此地優(yōu)美的景色通過自己的朗讀表達(dá)出來！”學(xué)生的朗讀輕重得宜，疾緩有致，讀得如癡如醉，猶如天籟之音。

是什么讓聽者對(duì)如此都市心馳神往、好似神游呢？我想：大概是學(xué)生讀出了這三個(gè)成語的味道。果不其然，李老師投以該生贊許的目光：“你讀得很出色！文中‘山清水秀、風(fēng)景如畫、波光粼粼這三個(gè)成語的畫面之感全被你讀出來了！”真是英雄所見略同。

課堂上掀起的成語風(fēng)波并沒有就此停歇。當(dāng)學(xué)生讀完第四自然段，李老師引領(lǐng)同學(xué)們用自己的語言描述維也納一天也離不開音樂的畫面時(shí)，學(xué)生的回答更是讓聽者瞠目結(jié)舌。

課堂上的答案真精彩：“如果我來到街頭巷尾，我可能會(huì)聽到優(yōu)雅輕快的圓舞曲，也會(huì)同時(shí)看到姑娘們?nèi)菇秋w揚(yáng)，也許我也會(huì)情不自禁地隨之起舞！”“如果我來到波光粼粼的多瑙河旁，或許會(huì)聽到優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，會(huì)聽得如癡如醉。河道兩旁綠草如茵，身臨其境，我肯定也會(huì)有跳舞的沖動(dòng)！”“我來到人們漫步的地方，人們翩翩起舞，我也會(huì)陶醉其中！”

我微笑著，成語不重多少，關(guān)鍵的是學(xué)生能準(zhǔn)確地理解運(yùn)用。一百多年的傳統(tǒng)，讓維也納一天也離不開音樂，人們的生活也離不開音樂的文字。課堂上，成語成為學(xué)生說話表達(dá)的自由元素，學(xué)生所積累的成語一個(gè)個(gè)脫口而出，妙語連珠，似一幅幅畫面從師生的口中不斷流瀉。成語的味道，在此彌漫，成語的力量，在此迸發(fā)。構(gòu)建和諧語言生活的夢，在此演繹。這節(jié)課讓我進(jìn)一步走進(jìn)了成語世界，感受到了成語的魅力，有了更深的體會(huì)：這就是我們應(yīng)極力追求的課堂，文化的課堂，成語的課堂。

1.背誦成語，豐厚底蘊(yùn)

成語是漢語詞匯中的瑰寶，它語言精練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，含義深刻，富有表現(xiàn)力。日常生活中，成語在語言交際中的使用頻率很高，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)向來強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”，加之小學(xué)生年齡小、記性好，可以說是最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，讓他們多讀、熟記成語，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用成語，對(duì)提高學(xué)生的語言能力，無疑是很有意義的。這方面，特別是蘇教版語文教材尤其關(guān)注成語的積累和運(yùn)用，教材從第二冊(cè)起在每個(gè)單元就都安排“熟記成語”的訓(xùn)練。每行兩條成語，有的意思相反，有的意思相近，有的意思相承。每組成語都注意圍繞一個(gè)意思編排，有利于學(xué)生記憶。例如，第十二冊(cè)練習(xí)三中關(guān)于《西游記》中孫悟空形象的一組詞語，教學(xué)時(shí)，教者可要求學(xué)生憑借工具書，讀準(zhǔn)字音，了解大意，然后啟發(fā)學(xué)生利用《西游記》的有關(guān)情節(jié)教學(xué)這組成語，第一組詞語，從情節(jié)上說是因?qū)O悟空大鬧天宮，而獲得“齊天大圣”這一美譽(yù)。第二組講的是孫悟空在護(hù)送唐僧西天取經(jīng)的路上，不避風(fēng)險(xiǎn)，不辭辛勞。三、四、五組成語講的都是孫悟空的通天本領(lǐng)，第六組詞語要讓學(xué)生明白，除惡務(wù)盡，才能天下太平，也就是讓學(xué)生搞清兩詞之間的聯(lián)系。如此引導(dǎo)學(xué)生回憶著作情節(jié)，充分發(fā)揮想象，從而很好地理解記憶，整體吟誦，爛熟于心。記憶的方法上，我們?nèi)绻喽嗖捎贸烧Z填空、成語接龍、成語說話、成語寫作、成語繪畫、成語表演等精彩表現(xiàn)形式，充分展示孩子們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)方面的潛力，培養(yǎng)孩子們對(duì)意蘊(yùn)豐富、形式簡短、節(jié)奏感強(qiáng)的祖國語言文化的鑒賞和審美能力，那么，又何愁他們的文化底蘊(yùn)不與日豐厚呢？

2.挖掘教材，積累成語

教學(xué)《珍珠鳥》，教者展示鳥兒的音頻和圖片后，讓學(xué)生說出關(guān)于鳥兒的成語：“鳥盡弓藏、鳥語花香、驚弓之鳥”等。其后，教者補(bǔ)充“一石二鳥、百鳥爭鳴、笨鳥先飛、小鳥依人”等。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)美的音樂聲中展示鳥的世界的畫面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥兒，感受自然之美。再以關(guān)于鳥的成語帶學(xué)生進(jìn)入成語世界，進(jìn)入鳥的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一只只可愛的鳥兒不經(jīng)意間闖入學(xué)生的視線，鳥兒和學(xué)生快樂成長。如此積累成語的方法，不論在課本中，還是在觀看影視中、課外閱讀中和別人交流中，大家都要加以關(guān)注，練習(xí)積累成語這一文化瑰寶。我想，如果一個(gè)人對(duì)成語的占有量很大，那么他的語文素養(yǎng)肯定也不會(huì)低。

3.利用成語，披文入情

《桂花雨》一課中，當(dāng)桂花如雨般落在作者的臉上，鉆進(jìn)脖子里，滿頭滿身都是桂花時(shí)，教者及時(shí)提供下列表達(dá)開心的心情的成語：“喜笑顏開、欣喜若狂、心花怒放、前仰后合、歡呼雀躍、翩翩起舞”，讓學(xué)生帶著表情美美地朗讀課文。學(xué)生在朗讀過程中，根據(jù)對(duì)成語的感悟，領(lǐng)悟語言形象，感受語言情感，個(gè)個(gè)躍躍欲試，又蹦又跳，開心的心情溢于言表。這樣的教學(xué)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在愉快的表演朗讀中，增加了成語積累，更是讓“桂花雨”在學(xué)生的心里下起來了。

4.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用成語

學(xué)習(xí)成語的最高境界莫過于運(yùn)用。在學(xué)生較好地理解了成語意思的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定語境，激活現(xiàn)存的成語，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，靈活選擇，準(zhǔn)確運(yùn)用。如教學(xué)第十二冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》，可結(jié)合本冊(cè)教材《練習(xí)5》的“誦讀與積累”，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。“時(shí)光如（白駒過隙），轉(zhuǎn)眼間，我們即將離開親愛的母校。回顧六年的校園生活，我心中（百感交集）。我們?cè)谶@里度過了（無憂無慮）的童年，成為翩翩少年。謝謝你，（誨人不倦）的老師！謝謝你，（情同手足）的同學(xué)！我將帶著你們給予我的精神財(cái)富走向新的征程……”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)了“讀”與“寫”的契合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了整合和語境的營造，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，突出了綜合運(yùn)用語文的能力。同時(shí)，這段話正是小學(xué)畢業(yè)生的心聲，學(xué)生感覺如同出自自己的心田，易產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

再如教學(xué)《云雀的心愿》一課，教者講解“保護(hù)土地”內(nèi)容之時(shí)，就可以巧妙地設(shè)計(jì)一條運(yùn)用成語的“對(duì)對(duì)子”練習(xí)，“失去森林的保護(hù)，土地就變成貧瘠的沙漠，那昔日的森林會(huì)有怎樣美好的景象呢！請(qǐng)仿照‘昔日？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，如今？搖？搖？搖 ？搖？搖。的句式，運(yùn)用成語填空，進(jìn)行說話練習(xí)！”一石激起千層浪，學(xué)生竊竊私語，交頭接耳，小手如林：“昔日枝繁葉茂，如今飛沙揚(yáng)礫?！薄拔羧展拍緟⑻欤缃窈剖幧澈?。”“昔日濃蔭蔽日，如今赤地千里?！薄拔羧杖f木蔥蘢，如今寸草不生?！薄?/p>

孩子們?cè)秸f越有勁，成語反復(fù)再現(xiàn)，不斷激活，恨不能把“倉庫”里的成語列舉個(gè)遍。聽完孩子們的回答，教者欣欣然笑了，于是，師生間的一曲對(duì)對(duì)子之歌便在課堂中吟唱，有文化的成語課堂在此豐盈。成語在師生心靈的庭院里蕤蕤生長。