小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的幾點(diǎn)體會

楊樂

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會使人受益一生。小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對文章的整體把握，理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師的引領(lǐng)下對文章作肢解性解讀。無論是整體把握，還是大量課外閱讀，都依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。我就在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性談?wù)勼w會。

1.改革教學(xué)方法

打破以往“灌輸式”、“一味牽著學(xué)生鼻子走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，學(xué)習(xí)方法由自己確定。如我在教學(xué)《林海》一課，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“嶺”“林”“花”三部分時(shí)，讓學(xué)生自己選擇最喜歡的一部分，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。因?yàn)槭亲约合矚g的內(nèi)容，用的是自己喜歡的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握了自身發(fā)展的主體權(quán)，體現(xiàn)出了自主精神，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造了良好的氛圍，培養(yǎng)了自學(xué)能力。在交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生都發(fā)表了見解。有的學(xué)生喜歡嶺，通過自學(xué)已經(jīng)弄懂了“嶺”的特點(diǎn)，然后用簡筆畫的形式表現(xiàn)興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”的不同；有的學(xué)生喜歡林，讀了以后感受到浩瀚無邊的“林”；有的學(xué)生喜歡那兒的“花”，每人都有新見解、新發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用這種開放式的教學(xué)方法，真正尊重了學(xué)生，讓學(xué)生樂意學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

2.抓“課題”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)

“課題”是課文的重要組成部分，它常常簡要概括了課文的主要內(nèi)容，在文章中起“畫龍點(diǎn)睛”的作用。閱讀教學(xué)中，往往老師第一個(gè)步驟總要揭示課題。如何揭題？要考慮通過教學(xué)方法、手段激發(fā)學(xué)生自己探求內(nèi)容的興趣。興趣越濃，越能激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)積極性越高，越能持久，越能主動學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我出示課題后，提問：“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？他們是怎么樣從“和”到“不和”又到“和”的？再讓學(xué)生對照“課題”快速默讀一遍課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，能主動探究課文內(nèi)容。在學(xué)生初讀課文后，老師一般要求學(xué)生匯報(bào)了解課文情況，回答對了表示肯定或表揚(yáng)，如果回答得不很滿意，那么老師不能批評，而是要求他們認(rèn)真閱讀，保持學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.主張討論法

葉圣陶先生主張讓學(xué)生討論。他說：“上課的活動，教學(xué)上的用語稱為‘討論，預(yù)習(xí)得對不對，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決。”“上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽講?！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶?shí)益”。這里所說的“討論”如果用后現(xiàn)代課程觀觀照，便是對話?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中進(jìn)行著最廣義的對話……不管哪一種教學(xué)形式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)示?！睂υ捠嵌嘀氐?，并且通過對話相互交換觀念、建議、結(jié)果和以往經(jīng)驗(yàn)的得與失，這成為課堂教學(xué)的主旋律。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

4.1讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)上放手，讓學(xué)生自己確定，他們會根據(jù)情況提出自己想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，這一做法既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又有利于調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我提問：“對于這篇課文，你想學(xué)會些什么呢？”學(xué)生經(jīng)過思考分析說出學(xué)習(xí)目標(biāo)：“課題為什么是可愛的草塘？它有哪些可愛之處？作者一開始覺得這里沒有意思，后來為什么愛上了這里呢？”在學(xué)生提出這些問題后，我給予肯定，同時(shí)告訴大家，這些問題正是本堂課想要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定目標(biāo)不但使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，而且使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.2讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！币幻麅?yōu)秀的學(xué)生，首先不是看他是否正確回答教師提出的問題，而是看他能否提出自己想弄懂的問題。在教學(xué)中，我把發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)交給學(xué)生。

4.3讓學(xué)生自主解決問題

學(xué)生只有學(xué)會分析、解決問題才能抵達(dá)成功的彼岸，也就是說，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最關(guān)鍵的。主要采取了學(xué)生自學(xué)、小組討論這兩種教學(xué)組織形式。學(xué)生自學(xué)主要是指學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法帶著自己想出的問題看書、思考，這樣全體學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組討論主要指圍繞學(xué)生提出的問題，小組成員展開討論，各抒己見，往往正確的答案就是在激烈的爭論中誕生的。教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，激起創(chuàng)造性思維的火花。

5.創(chuàng)設(shè)活動情境，展示心靈自由

學(xué)生的主體性作用發(fā)揮與否是學(xué)習(xí)最終成功與否的關(guān)鍵。主體性作用的發(fā)揮，只有通過一些特定的教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境——舉辦中央電視臺《當(dāng)代工人》采訪活動。活動伊始，我介紹：“各位工人師傅們，大家好！我是中央電視臺《當(dāng)代工人》欄目的主持人。今天把各位請來，是想和大家聊一聊當(dāng)年你們和詹天佑一起修筑京張鐵路的有關(guān)情況……”課堂自然就成了名副其實(shí)的現(xiàn)場采訪。“主持人”的熱情友好、真誠謙和深深地感染著現(xiàn)場的每一位“觀眾”。學(xué)生自然興趣盎然，樂此不疲。他們爭先恐后地與“主持人”交流，無拘無束，暢所欲言。這種交流，不僅是師生在言語上的交流，更是雙方在情感和心靈上的交流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)建議”的第一條是“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。新時(shí)期的小學(xué)語文教師一定要敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)活動情境。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。