多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在此背景下，英語(yǔ)教學(xué)日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的重要科目，旨在激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都采用滿堂灌以及填鴨式的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。多元智能理論是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的新思路，其核心思想是促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

引言

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)日益受到學(xué)生及家長(zhǎng)的青睞，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，并且時(shí)間也日益提前。目前，小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育的重要課程，其旨在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。多元智能理論是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重要理論，其核心思想是促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“為理解而教，而非為教而教”。多元智能理論正日益受到英語(yǔ)教師的高度重視，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始注重學(xué)生個(gè)性化以及多元化的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文分析了多元智能理論的概念，并探討了多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多元智能理論的概述

多元智能理論最早由哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出，其在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中詳細(xì)介紹了多元智能理論：人至少有七種智能，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能和存在智能。霍華德·加德納認(rèn)為，人的七種智能具有同等重要的地位。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的七種智能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元智能理論徹底改革了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念，其旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的智能發(fā)展環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置有價(jià)值的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，并適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)回答問(wèn)題以及參與課堂討論，小學(xué)生的言語(yǔ)智能、人際交往智能、邏輯智能等都能得到有效發(fā)展。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量減少“yes or no”的問(wèn)題，而應(yīng)增加“what”與“why”的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。小學(xué)生是一群好勝心較強(qiáng)、求知欲以及好奇心較強(qiáng)的學(xué)生，期待教師給予自己鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。因此，對(duì)于主動(dòng)參與課堂討論以及積極回答問(wèn)題的小學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的表?yè)P(yáng)以及象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、獎(jiǎng)狀等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于不太主動(dòng)參與課堂討論以及不愛(ài)回答問(wèn)題的小學(xué)生，教師應(yīng)給予教育及鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論中來(lái)，并為他們提供發(fā)表言論的平臺(tái)，從而避免忽視缺乏主動(dòng)性的小學(xué)生。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的各種智能

正如霍華德·加德納所說(shuō)，人具有七種智能。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的七種智能。為了充分發(fā)揮小學(xué)生的言語(yǔ)智能，教師應(yīng)改革教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，通過(guò)講故事、演講以及對(duì)話等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能。例如：教師課前可以準(zhǔn)備一些不同種類的水果，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并詢問(wèn)他們喜愛(ài)哪種水果，最后引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的例子，如“I like apple，and you？”“Do you like banana？”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式。運(yùn)用對(duì)話以及演講的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中播放一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，這樣不僅能愉悅學(xué)生的身心，而且可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這些歌曲，并選拔優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)唱，這有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，多元智能理論正日益受到教育界的廣泛關(guān)注，多元智能理論的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及多元化發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育的重要科目，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多智能發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

劉娟先，女，1985年生，甘肅省白銀市景泰縣人，現(xiàn)就職于甘肅省白銀市景泰縣五佛學(xué)區(qū)沿寺小學(xué)，職務(wù)為小學(xué)英語(yǔ)教師。

（作者單位：景泰縣五佛學(xué)區(qū)沿寺小學(xué)）