握問題之鑰匙，開閱讀之大門

王榮

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對文本大膽地提出問題，深入地分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我龑?dǎo)孩子在閱讀課上進(jìn)行有效提問，以讓學(xué)生的基本英語素養(yǎng)得到最大化發(fā)展。

一、緊扣課題，自主提問

《牛津小學(xué)英語》（譯林版）教材每一單元的課題均采用單詞、短語或短句的形式，其中以短語形式居多，如：Public signs、At Christmas、Bens birthday、On the farm等。這些短語式的課題往往是整個(gè)語篇的提煉，它們蘊(yùn)藏了大量與閱讀材料相關(guān)聯(lián)的信息，留給了孩子們充分的想象空間。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮課題的概括引領(lǐng)作用，把話語權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)孩子們針對課題進(jìn)行大膽猜測，讓孩子們在自己提出問題之后積極解決問題。

如教學(xué)6AUnit 1 Public signs的Part A Listen，read and say時(shí)，在通過Brain-storm游戲復(fù)習(xí)了一些公共標(biāo)志后，根據(jù)教學(xué)的需要，筆者將課題寫在黑板上，然后與孩子們一同參與了如下的教學(xué)過程：

（1）T： Children， look at the blackboard. Can you ask some questions about this title？

S1： Where are the public signs？

S2： Who are talking about the signs？ Where are they？

S3： What do the signs mean？ 它們分別在什么地方？它們還有什么具體的含義？

S4： How many signs are there？

（孩子們各抒己見，提出了十來個(gè)與課題相關(guān)的問題。筆者將孩子們的問題一一板書于課題周圍。）

（2） T： OK， youve got so many ideas. Lets try to answer these questions by ourselves. First， lets listen to the tape and try to answer them.（在聽了一遍錄音之后，根據(jù)孩子們的回答，筆者擦去了黑板上已被孩子們解決的問題，只剩下兩個(gè)：它們分別在什么地方？它們還有什么具體的含義？）

（3）T： This time， lets open our books， read the whole dialogue loudly and try to find the answers.（孩子們通過自主朗讀，很快找到了與問題相應(yīng)的答案。筆者追問：How do you know？孩子們說出來包含答案的問答句。同時(shí)，筆者在PPT上相應(yīng)地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，如：Theres a sign on the wall. What does it mean？ It means ‘Danger！ Can I go in？ No you cant. You must stay away from the building. ）

[設(shè)計(jì)意圖]

讓孩子自己針對課題提出相關(guān)問題，然后孩子們在筆者的引導(dǎo)下靈活地通過聽、讀等學(xué)習(xí)途徑來找出相應(yīng)的答案，在自主探究中習(xí)得新的知識(shí)，讓被動(dòng)的接受成為主動(dòng)的參與，從而體驗(yàn)到成功的快樂。

二、走進(jìn)文本，導(dǎo)向提問

《牛津小學(xué)英語》（譯林版）教材中的閱讀板塊多以對話的形式出現(xiàn)的。找出了與問句對應(yīng)的答句也就基本了解了文章的大意。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留意閱讀材料中的問句，那些問句往往是整篇文章的命脈，對整篇文章的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。

教學(xué)6AUnit6 Holidays的Part A Listen，read and say時(shí)，筆者通過話題My favourite food引出課文中的新詞delicious，又通過話題My favourite holiday，引出本單元的九個(gè)節(jié)日單詞。借助圖片、視頻等了解了各個(gè)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗后，師生進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)：

（1）T： Today， were talking about holidays. Mr Green and his students are talking about holidays， too. What holidays are they talking about？（讓學(xué)生通過聽課文錄音整體感知文本內(nèi)容，并在習(xí)題本上速記答案。然后根據(jù)學(xué)生的回答將六個(gè)節(jié)日單詞卡片貼到板書的花瓣上。）

（2）T： How do they talk about the holidays？ Read the text by yourselves， Underline the main questions in the text. You can discuss with each other.（在此過程中，給出學(xué)法小提示，并請學(xué)生將課文中的四個(gè)主要問題填寫到板書中花的四片葉子上：① What do people usually do on / at...？ ② Did you…last…？ ③ Whens…？ ④ Whats your favourite holiday？）

（3）Read the sentences on the blackboard.（引導(dǎo)學(xué)生用課文中的原句反復(fù)試讀板書中的各個(gè)主要句型。）

（4） Read the text in different roles. Find the answers.

（5）Show us your answers.（筆者問文本中的問題，學(xué)生朗讀出答案）

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下，通過聽的形式，找出文中提及的節(jié)日，然后在學(xué)法小提示的幫助下，通過小組合作、討論提煉出四條主要句型，了解文章的主要信息，并且訓(xùn)練學(xué)生通過快速閱讀獲得目標(biāo)信息。

三、捕捉信息，深層提問

不同的閱讀材料有不同的處理方法，但他們都有一個(gè)共性——學(xué)生都可以提出問題、解決問題。在閱讀教學(xué)過程中，我們要積極地捕捉文本細(xì)節(jié)信息，通過激發(fā)孩子們主動(dòng)思維與交流，讓孩子們深層次理解語篇。著名特級(jí)教師沈峰老師的一次閱讀教學(xué)讓人耳目一新。

教學(xué)6B Unit7A letter to a penfriend的Part A Listen，read and say時(shí)，沈峰老師通過聽、說、讀、猜等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了引言和對話的前一部分，學(xué)生了解了Liu Tao向Mum要some writing paper、an envelope和some stamps，以便給筆友Peter寫信。在此基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)：

（1）T： Does Liu Taos mum know Peter？ What question is she going to ask？

S1： Who is Peter？ How old is he？

S2： Where is he from？

S3： Is he the only child in his family？

S4： How many students are there in his family？

S5： What are his hobbies？

…（學(xué)生按老師的要求將問句板書于黑板上）

（2）T： Lets listen and try to answer.（學(xué)生聽課文剩余部分錄音，并積極回答問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師擦去了已解決的問題，黑板上還留下兩個(gè)問題：Who is Peter？ How old is he？）

（3）T： Look at the form， can you get any information from it？ （教師用PPT呈現(xiàn)文本下方的反饋表格。學(xué)生根據(jù)表格提示，很快地解決了How old is he？這一問題）

（4）T： Who is Peter？（教師將問題再次拋給學(xué)生，學(xué)生借助表格全面回答了這一問題。）

沈老師在處理教材后半部分時(shí)，拋卻了許多教師常用的通過完成表格來學(xué)習(xí)的方法，而是將話語權(quán)再次還給學(xué)生，學(xué)生先提出問題，然后借助錄音、表格等解決問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性。這就要求教師不僅具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還要在教學(xué)資源的利用與開發(fā)方面考慮了全體學(xué)生的發(fā)展需求。

總之，閱讀課上如果教師控制時(shí)間太多，學(xué)生容易處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。只有留給學(xué)生思考的時(shí)間、思維的空間，讓語言真正成為交流與思維的工具，閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出新的活力。

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）