提高效率 科學(xué)備考——2014 年遼寧省生物學(xué)科高考備考建議

張 巖

（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

2014 年高考日益臨近，在最后階段的復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、最大限度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)是每一名高三任課教師都會(huì)面臨的艱巨任務(wù)。下面筆者就高三年級(jí)的生物復(fù)習(xí)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、用科學(xué)的方法讓學(xué)生記住并正確運(yùn)用知識(shí)

高中生物課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)的基本概念和基本原理，并利用所掌握的生物學(xué)知識(shí)解釋生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)問(wèn)題，所以，僅僅依靠記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些知識(shí)。因此，在高三教學(xué)中，教師面臨兩個(gè)核心問(wèn)題：一是如何讓學(xué)生記住知識(shí)，二是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生在高三年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)要做大量的習(xí)題，但是教師要求學(xué)生做題的目的是什么呢？絕不是讓學(xué)生記住做過(guò)的題目（實(shí)際上學(xué)生也記不?。?，而是通過(guò)做題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解。所以，在習(xí)題課的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的或不會(huì)的問(wèn)題，一定要求學(xué)生翻看教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，題目考查的是什么知識(shí)內(nèi)容，做錯(cuò)或不會(huì)的原因是什么，是沒(méi)有記住知識(shí)還是不理解知識(shí)與題目之間的聯(lián)系，要求學(xué)生重新翻看教材相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，一是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，二是認(rèn)真體會(huì)教材知識(shí)與生物現(xiàn)象、生物問(wèn)題之間的聯(lián)系，并將自己的理解記錄在教材上。這里之所以特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生翻看教材，是因?yàn)槿绻麅H僅是聽(tīng)老師重復(fù)一遍知識(shí)內(nèi)容，只依靠聽(tīng)覺(jué)記憶，學(xué)生是很難形成長(zhǎng)期記憶的，而通過(guò)翻看教材并記錄自己對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生可以把聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和行為記憶結(jié)合起來(lái)，有效地提高記憶保持率。當(dāng)學(xué)生再次在同樣的問(wèn)題上犯錯(cuò)誤時(shí)（這在實(shí)際教學(xué)中是常見(jiàn)的現(xiàn)象），他們很難一下子回憶起來(lái)上一次做錯(cuò)的題目，但是當(dāng)再一次翻開(kāi)教材，看到同樣的教材內(nèi)容以及自己曾經(jīng)記錄的對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解時(shí)，他們會(huì)較容易回憶起對(duì)上一次學(xué)習(xí)的記憶，并通過(guò)和前面的對(duì)比，看自己是忘記了前面所學(xué)的內(nèi)容，還是需要從一個(gè)新的角度去理解這個(gè)知識(shí)。通過(guò)這樣的重復(fù)，學(xué)生不但能夠記住相關(guān)知識(shí)，還能夠不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用知識(shí)解決不同的問(wèn)題，這樣的重復(fù)才是有效的重復(fù)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后留在學(xué)生頭腦里的不是曾經(jīng)做過(guò)的題目，而是教材中講了哪些知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)的深刻理解。

二、發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要特別重視發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)和理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是記住知識(shí)。例如，在講授《細(xì)胞中的各種元素和化合物》一節(jié)時(shí)，細(xì)胞中各種元素所占的比例，在細(xì)胞鮮重中是“O＞C＞H＞N”，而細(xì)胞干重中是“C＞O＞N＞H”。教師不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“生物細(xì)胞就是這樣構(gòu)成的，記住就行了”，而是要給他們講道理。細(xì)胞鮮重中含有大量的水，自然H 和O 的比例就很大，由于H 的原子量小，所以從質(zhì)量百分比上要低于O 和C。細(xì)胞干重中是將細(xì)胞中的水去掉，則H 和O 的比例大大降低，所以比例最高的是有機(jī)物中的C。再如，在講細(xì)胞中的細(xì)胞器時(shí)，線粒體和葉綠體是兩種都具有雙層膜的細(xì)胞器，為什么線粒體的內(nèi)膜會(huì)向腔內(nèi)折疊而葉綠體不會(huì)呢？這里蘊(yùn)含著生物學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)，就是“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”，線粒體的內(nèi)膜是真核細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸第三階段的場(chǎng)所，所以向腔內(nèi)折疊擴(kuò)大了膜面積，是與其功能相適應(yīng)的。植物細(xì)胞的光合作用并不是發(fā)生在葉綠體內(nèi)膜上，而是發(fā)生在葉綠體內(nèi)部，葉綠體是通過(guò)由類囊體堆疊來(lái)擴(kuò)大膜面積，從而與其功能相適應(yīng)的。學(xué)生只有了解了這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正在理解的基礎(chǔ)上記住知識(shí)，否則，單純依靠死記硬背是很難取得好的學(xué)習(xí)效果的。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)與高一、高二的新課教學(xué)的重要區(qū)別是高三教學(xué)要著力強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，而在這個(gè)過(guò)程中，要特別重視對(duì)于核心概念的學(xué)習(xí)。高中生物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是以這些核心概念為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)建立起來(lái)的。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，并不是要求學(xué)生將教材中的概念一字不差地背誦下來(lái)，而是要求學(xué)生對(duì)概念中的每個(gè)關(guān)鍵詞都能有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠理解詞義背后所聯(lián)系的知識(shí)。例如，在“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中，教材給出的有氧呼吸的概念是“有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過(guò)多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成許多ATP 的過(guò)程?！痹谶@個(gè)概念中，需要讓學(xué)生深入掌握其中的關(guān)鍵詞（細(xì)胞、氧、酶、葡萄糖等、徹底、氧化分解、二氧化碳和水、能量、許多ATP）所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生明確“細(xì)胞呼吸與人體外呼吸的區(qū)別”“有氧呼吸的反應(yīng)物與產(chǎn)物”“有氧呼吸反應(yīng)底物的種類及它們之間的差別”“有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的區(qū)別”“氧化分解與水解的區(qū)別”“呼吸釋放能量的分配”“能量與ATP 之間的關(guān)系”等問(wèn)題，幫助學(xué)生以核心概念為節(jié)點(diǎn)，建立起一個(gè)完善的知識(shí)體系。

三、優(yōu)化知識(shí)的獲得過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在高三年級(jí)教學(xué)中，通常需要在更短的時(shí)間里傳授更多的知識(shí)，所以，教師更容易把課堂關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生是否記住了知識(shí)，而往往忽略了學(xué)生是如何獲得這些知識(shí)的。也就是說(shuō)，教師常常去關(guān)注學(xué)生是否記住了知識(shí)這個(gè)結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的思維過(guò)程，而恰恰在獲得知識(shí)時(shí)的思維過(guò)程往往是更有價(jià)值的。

很多教師會(huì)抱怨學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，抱怨為什么講了那么多遍，學(xué)生怎么還不會(huì)。這種現(xiàn)象與學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不夠認(rèn)真有一定關(guān)系，但這不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，也是教師的教學(xué)方法問(wèn)題。教師可以考慮習(xí)題前置，引發(fā)知識(shí)矛盾，制造疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也使得在知識(shí)再現(xiàn)的一開(kāi)始，就和知識(shí)的應(yīng)用聯(lián)系在一起，始終把知識(shí)放在一個(gè)生物問(wèn)題情境中，也更有助于學(xué)生真正理解并記住知識(shí)。所以，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的思維，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，至少應(yīng)該將自己的思維過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，而不僅僅是傳授自己的思維結(jié)果。

另外，要有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，教師還應(yīng)該重視多維度的信息交流，尤其要重視學(xué)生反饋回來(lái)的教學(xué)信息。當(dāng)前課堂教學(xué)中師生之間的交流多以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式進(jìn)行，這種形式看似信息的一種雙向交流，而在實(shí)際課堂教學(xué)中往往只是由教師向?qū)W生的一種單向傳遞。多數(shù)教師需要學(xué)生反饋的信息并不是學(xué)生的思維過(guò)程和思維結(jié)果，而僅僅是學(xué)生給出一個(gè)正確答案。教師在教學(xué)中和學(xué)生的交流，目的絕不應(yīng)該僅僅是為了獲得正確答案。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要讓學(xué)生明白把自己的想法告訴老師是很重要的一件事。只有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生想法的老師，才知道學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)在哪里犯錯(cuò)，會(huì)犯什么樣的錯(cuò)誤，為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，而只有知道了這些，教師才能在以后的教學(xué)中做到未雨綢繆，有的放矢，這些正是我們所說(shuō)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不是教的時(shí)間越長(zhǎng)就一定越有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷有意識(shí)地積累而獲得的。

四、考前復(fù)習(xí)階段要幫助學(xué)生做好的幾件事情

（一）完善知識(shí)體系，查找知識(shí)漏洞

1.從每一道練習(xí)題入手，讓學(xué)生的時(shí)間更有價(jià)值

最后的復(fù)習(xí)階段，教學(xué)時(shí)間比較緊張，在這個(gè)前提下，教師更需要珍惜學(xué)生的每次練習(xí)機(jī)會(huì)。首先，教師在命題環(huán)節(jié)就要精選習(xí)題，題目的選擇要做到考查目標(biāo)明確，教師在每次出題的時(shí)候都要認(rèn)真考慮練習(xí)的目的是什么，要解決哪些問(wèn)題，題目是否能夠幫助學(xué)生比較全面深入地掌握相關(guān)知識(shí)，是否能夠有效地提高學(xué)生的相關(guān)能力等。在講題環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析每一道題目的內(nèi)涵外延，要多從命題者的角度思考問(wèn)題，認(rèn)真思考題目考查的知識(shí)內(nèi)容是什么，自己是否記住了這些知識(shí)，是否能正確理解知識(shí)與題目之間的關(guān)系。讓學(xué)生做的每個(gè)題目都能充分發(fā)揮其訓(xùn)練價(jià)值，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比漫無(wú)目的地大量做題更高效。

2.要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理

教師要求學(xué)生回顧并整理以前做錯(cuò)的或不會(huì)的題目，并幫助學(xué)生認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，反思自己在相關(guān)知識(shí)的掌握上是否依然存在問(wèn)題，并結(jié)合教材重點(diǎn)回顧相關(guān)內(nèi)容?；仡欏e(cuò)題，不一定要求把每道錯(cuò)題都摘抄下來(lái)，而是對(duì)每道錯(cuò)題所反映出來(lái)的知識(shí)漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)歸納、分類整理

學(xué)生可以對(duì)光合呼吸、遺傳規(guī)律、代謝調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和一些自己掌握不好的章節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的歸納整理。一方面可以認(rèn)真通讀教材，歸納整理其中的核心概念，畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或概念圖；另一方面可以對(duì)相關(guān)章節(jié)的習(xí)題進(jìn)行歸納整理，把考查知識(shí)、考查角度類似的題目進(jìn)行歸類，從而能夠掌握相關(guān)知識(shí)的命題角度和命題方法，從更高層次、更全面的角度認(rèn)識(shí)生物知識(shí)體系。

（二）注重細(xì)節(jié)訓(xùn)練，提高得分能力

1.有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練

快速而準(zhǔn)確地理清題目給出的信息，對(duì)于正確回答問(wèn)題是十分重要的，所以，教師有必要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練。教師可以選擇合適的題目，專門(mén)要求學(xué)生通過(guò)閱讀題目，快速地從題干中提取出有用的解題信息，以提高學(xué)生的審題能力。

2.提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)性

教師要求學(xué)生在回答主觀試題時(shí)，能夠正確運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在解答主觀試題時(shí)，經(jīng)常會(huì)用口語(yǔ)回答試題，導(dǎo)致很多答案表達(dá)意思不準(zhǔn)確或者是不正確。這種現(xiàn)象尤其在解答生態(tài)學(xué)題目時(shí)常見(jiàn)。解決這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)教材中重要的核心概念、基本生物學(xué)理論有準(zhǔn)確的記憶，并能正確運(yùn)用這些知識(shí)。因此，在生態(tài)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)將生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生既要記住生態(tài)學(xué)理論，又能夠做到用準(zhǔn)確的生態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)去解釋相關(guān)的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)性和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。