職教科研成果轉化為教學成果的方法與形式

職業(yè)教育科研成果轉化為教學成果的基本要求就是提高教育教學質量，實現(xiàn)職業(yè)教育促進經濟發(fā)展和學習者職業(yè)發(fā)展的基本功能。

職業(yè)教育科研成果是指職教科研人員通過實驗觀察、調查研究、綜合分析等研究過程所取得的，具有學術意義和實用價值的創(chuàng)造性結果。職教科研成果應具有創(chuàng)造性、先進性，符合職業(yè)教育科學規(guī)律，并得到社會的公認。職教科研成果轉化為教學成果，是職教研究的重要目的之一，也是體現(xiàn)其研究效果和社會價值的一個重要標志。通過調查和比較發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育研究成果具有自身的一些特點，更容易實現(xiàn)向教學成果轉化。

職業(yè)教育科研成果的特點

應用性。就整體而言，職業(yè)教育科研主要是在普通教育學理論的指導下解決職業(yè)教育活動中遇到的各種實際問題，其科研成果具有較強的應用性。盡管職教科研工作者從經濟、文化等多個視角開展了大量研究，但主要是圍繞職教與產業(yè)融合、職校與企業(yè)合作、理論與實踐結合以及區(qū)域均衡發(fā)展等現(xiàn)實問題。如果說高等教育是以科學研究、創(chuàng)造知識確立了相對獨立的學科地位，那么，職業(yè)教育的突出優(yōu)勢就是轉化科技成果，職業(yè)教育研究也同樣具有這一特點。職教科研成果的價值主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決科技成果轉化人員的培養(yǎng)問題，在經濟發(fā)展方式轉變和創(chuàng)新型國家建設中發(fā)揮“二傳手”作用。

同步性。職業(yè)教育科研與職業(yè)教育改革實踐是協(xié)調同步的，直接針對改革中需要突破的難點、熱點問題，為實踐活動提供科學方案和理論指導。作為相對獨立的科研活動，職業(yè)教育科研需要有一定的前瞻性、預見性，盡可能避免盲目操作帶來的資源浪費，也需要總結歷史的經驗教訓，從實踐中總結規(guī)律。但是，在研究項目的選擇上應該強調“近期性”，著眼于改革實踐中的熱點問題、實質問題和共性問題，將研究內容限定在實踐熱點的鄰近區(qū)域，過于超前或者滯后都會降低研究工作的針對性和社會效益。在我國政府主導的集中管理式職業(yè)教育模式下，職教研究與職教改革的同步性尤為重要，是判斷科研成果理論與實踐價值的基本依據。

交叉性。職業(yè)教育科研成果的交叉性是其應用性和同步性的必然延伸，其基本特征是教育思想與經濟技術思想、教育內容與經濟技術內容、教育方法與經濟技術方法相互融合、相互支撐。職業(yè)教育是從生產活動中分離出來的，從整個社會系統(tǒng)中看屬于經濟系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的共同組成部分，是行業(yè)發(fā)展的公共服務活動。職業(yè)教育研究直接服務于職業(yè)教育活動，而職業(yè)教育活動直接服務于經濟發(fā)展。因此，職業(yè)教育研究的問題源于經濟發(fā)展，其成果的基本價值取決于對經濟發(fā)展的促進作用。職業(yè)教育的這種雙重屬性決定了職教科研成果不可避免地帶有“邊界”特征，甚至難以區(qū)分屬于教育研究成果還是經濟研究成果。

層次性。根據研究問題涵蓋職業(yè)教育活動的范圍和成果轉化的類型，職教科研成果可分為三個層次。宏觀研究成果主要應用于職業(yè)教育發(fā)展方向和發(fā)展模式、發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域布局、體系構建、人才培養(yǎng)評估、與產業(yè)和其他教育類型的融合等方面，直接轉化為職業(yè)教育政策、法規(guī)；中觀研究成果主要包括辦學模式研究和人才培養(yǎng)模式研究等方面，可轉化為院校發(fā)展規(guī)劃、改革方案、專業(yè)調整方案、人才培養(yǎng)方案以及示范校建設方案等；微觀研究成果主要是課程開發(fā)、教材編寫、教學資源建設、實訓基地建設、教師隊伍建設和行動導向教學及其評價等方面的研究成果，可以轉化為精品課程、精品教材、精品資源、示范性實訓基地、優(yōu)秀教學團隊和優(yōu)質課等教學成果。一般而言，宏觀研究成果主要產生于專業(yè)研究機構，微觀研究成果主要由職業(yè)院校教師完成，而中觀研究成果分布較廣。

廣泛性。在研究范式上，大體可分為以下三種：一是專門研究機構的理論研究范式，以解釋職業(yè)教育現(xiàn)象為基本研究目的，經常借鑒哲學、經濟學、社會學、文化學、歷史學等相關學科的研究成果；二是政府部門和社會團體的政策研究范式，主要針對職業(yè)教育發(fā)展和改革的宏觀問題，對社會公平、區(qū)域均衡、產教融合等社會價值問題較為關注；三是眾多的職業(yè)院校教師和管理人員的經驗研究范式，典型特征是“小選題、大視野”，從最基層的教育實踐活動出發(fā)，探索具有我國特色的職教發(fā)展道路，是一種內生性的“草根模式”。理論研究和政策研究的成果可以為基層院校提供理論和活動規(guī)范，實踐研究的成果可以為專職理論研究者和政策制定者提供典型案例和現(xiàn)實需求。

混合性。大部分職業(yè)院校教師開展的職教科研活動是與本職工作緊密聯(lián)系的，經常采用行動研究方法，以提高教學質量為目的，邊研究、邊實踐，將應用研究與開發(fā)研究相結合，其研究成果是科研成果與教學成果的混合體。據統(tǒng)計，我國“十一五”期間，在辦學模式、課程開發(fā)、行動導向教學、教師隊伍建設和實訓基地建設等方面的職教研究成果占到了60%以上。此外，由于我國職業(yè)技術教育尚未形成科學體系，在宏觀政策和人才培養(yǎng)模式等方面穩(wěn)定性不高，基層科研成果常常將政策研究、院校研究和課程研究結合在一起，在探索院校發(fā)展和教學問題的同時，為政府提出相應的政策建議。

職教科研成果轉化為教學成果的方法

由于職教研究的直接目的不同，并不是所有科研成果都能直接轉化為教學成果。這里主要從職業(yè)院校教育科研成果入手，分析中觀研究和微觀研究成果如何轉化為教學成果。

直接轉化法。采用行動研究方法開展的開發(fā)研究主要是解決教學過程中的典型問題，其研究成果可以直接轉化為教學成果。開發(fā)研究通常由職教科研人員與教師合作完成，或者由高水平的教師完成，研究者、轉化者和應用者合為一體，具有研究周期短、研用距離近、效果體現(xiàn)快的特點。但是，這種研究的前提條件是具有可利用的基礎研究成果和應用研究成果，如果盲目開發(fā)或者是采用不恰當?shù)睦碚?，對于教育教學實踐活動帶來的負面效果也是直接的。為了使開發(fā)研究取得良好的教學效果，需要遵循以下基本原則：首先，開發(fā)研究項目需要有完整的研發(fā)方案，并經過專家的充分論證，以保證研究方向的正確性和研究方法的適用性；其次，項目單位需要制定相應的科研制度，由科研管理部門進行科學的項目管理，理性面對教學模式和管理模式轉換的陣痛，允許教師打破常規(guī)大膽創(chuàng)新，防止研發(fā)工作被既有的教學管理制度所羈絆；再次，項目承擔者需要有科研人員必備的科學精神，克服功利思想，愿意承受遠高于常規(guī)教學工作的精神壓力和失敗風險，防止研發(fā)工作受到個人利益機制的干擾；最后，職業(yè)院校主要領導親自參與優(yōu)秀科研成果和教學成果的評價與推廣工作，監(jiān)督教學管理部門改革教學管理制度，使優(yōu)秀的教學成果從局部走向整體、從新生狀態(tài)轉換為常規(guī)狀態(tài)，從而獲得最佳研發(fā)效益。

咨詢指導法。對于基礎研究成果和部分應用研究成果而言，一般不能直接轉化為教學成果，而是通過對一般規(guī)律的把握指導教育教學實踐，最終實現(xiàn)教育教學水平和教學質量的提高。利用科研成果指導教育教學實踐活動是向教學成果轉化的基本方法。運用這種方法需要把握以下幾個關鍵點。第一，通過培訓使教育實踐人員轉變教育觀念，理解改革的基本思路，從而形成新的認知結構，克服實踐人員的被動傾向，防止出現(xiàn)改革中的形式主義。第二，科研人員不僅將成果轉化過程作為實踐檢驗過程，而且應作為科研工作的必要組成部分，在轉化中搜集實踐人員的反饋信息，不斷補充完善科研成果。第三，應遵循“先易后難”的原則，在基礎條件好、教師水平高、管理制度相對完善的院校和專業(yè)先行試點，充分發(fā)揮優(yōu)秀教學成果的示范效應。第四，科研成果的先進性是相對的，向教學成果的轉化也不可能一勞永逸，在轉化過程中應該從全局高度把握實踐效果，既不能因噎廢食，也不能以偏概全。第五，對于經過實踐檢驗確認存在重大缺陷或者不具備轉化條件的科研成果，應該果斷地暫停實驗，待方案完善和時機成熟后再繼續(xù)轉化活動。

遷移推廣法。職教科研成果向教學成果的遷移有三種具體形式：一是橫向遷移，也就是將研究成果向研究對象相似的領域遷移。譬如，將數(shù)控技術專業(yè)的項目課程開發(fā)方法應用到汽車檢測與維修專業(yè)，或者將程序設計課程的教學方法應用到會計課程教學中。二是縱向遷移，即將教育教學活動某個環(huán)節(jié)的研究成果應用到相鄰環(huán)節(jié)。縱向遷移又可細分為向下遷移和向上遷移兩種：前者是將上位研究成果轉化為下位教學成果，如利用學校教學質量監(jiān)控研究成果指導一個專業(yè)的課程開發(fā)活動及精品課程建設；后者是將下位研究成果轉化為上位教學成果。三是全面遷移，譬如，將教學改革試點專業(yè)的工學結合人才培養(yǎng)模式推廣到其他專業(yè)，同時全面修訂教學管理制度，在專業(yè)教學中整體采用行動導向教學方法。遷移法的基本特征是借鑒已有研究成果，實現(xiàn)經驗共享，可以節(jié)約科研資源，提高教育教學質量。但是，由于不同學校、不同專業(yè)和不同課程的性質和特點不可能完全相同，在移植的同時需要對原有成果進行必要的改造，機械地照抄照搬不可能取得良好效果。

轉化平臺法。為了形成職教科研成果轉化的長效機制，可以系統(tǒng)設計所需的人員、經費、方法、途徑、機構以及制度環(huán)境，創(chuàng)造科研成果轉化的各種條件，加速成果轉化。目前，我國職業(yè)教育中常見的科研成果轉化平臺主要有兩種形式：一是建立科研成果轉化中心，設立專職人員負責科研成果的轉化與考核工作，如科研管理部門內設的成果管理科、獨立設置的產學研中心、職業(yè)教育研究所，等等。二是政府主管部門和財政部門支持的綜合性建設項目，在規(guī)定期限內實現(xiàn)預期的轉化目標，并通過專家驗收，如示范校建設項目、專業(yè)服務產業(yè)能力建設項目、精品課程建設項目，等等。科研成果轉化平臺是科研工作與教育教學實踐相結合的制度化體現(xiàn)，是一種綜合性的成果轉化方法。但是，要充分發(fā)揮這些平臺的轉化作用，必須具備幾個前提條件，包括明確的工作目標、科學的工作方法、及時的項目督導、嚴格的績效考核以及相關各方的積極參與，等等。如果設計目標超越現(xiàn)實條件，就有可能出現(xiàn)“平臺空轉”的現(xiàn)象。

職教科研成果轉化為教學成果的形式

職教科研成果轉化為教學成果的基本要求就是提高教育教學質量，實現(xiàn)職業(yè)教育促進經濟發(fā)展和學習者職業(yè)發(fā)展的基本功能。由于教學成果在重點和發(fā)展階段上存在差異，其具體轉化形式多種多樣，其特點存在較大差異。

計劃與方案類?；A性和應用性職教科研成果轉化為教育教學方案是典型轉化形式，也是理論研究與教育實踐相結合的基本形式。由于我國經濟發(fā)展方式轉變，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)途徑上需要進行相應轉變，在專業(yè)設置和課程設置等方面都需要建立動態(tài)調整機制。教育教學系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉化到另一種新的狀態(tài)，不僅需要大量的資源投入，而且還會影響到系統(tǒng)的穩(wěn)定性，存在一定的風險。通過科學研究，制定科學的改革方案和發(fā)展規(guī)劃，是職教適應經濟發(fā)展的必然要求。職教科研成果轉化而成的計劃方案類成果包括事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、示范校建設方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)調整方案以及各種專項改革方案，等等。由于我國職業(yè)教育基礎薄弱，目前相當一部分職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)劃和活動方案在創(chuàng)新性、協(xié)調性和可靠性上存在較大缺陷，甚至處于照抄照搬的狀態(tài)。建立科研成果轉化為教育教學成果的長效機制，是實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的根本前提和必由之路。

教材與教學資源類。教材和網絡教學資源是重要的教學手段，也是先進教育教學思想和教學方法的重要載體，在一線教學工作中具有無可比擬的實用價值。通過科學研究提高教材和網絡教學資源的質量，可以有效防止目的模糊、內容雷同、結構散亂、風格陳舊等現(xiàn)象的發(fā)生，是職教科研成果向教學成果轉化的一種重要形式。目前，我國職教教材和教學資源建設缺乏合理的總體規(guī)劃和協(xié)作機制，大多數(shù)教材和網絡教學資源由單個學校組織完成，在科研力量十分薄弱的條件下，質量難以得到有效保證。構建職教科研成果轉化為教材類成果的機制，根本途徑是發(fā)揮行業(yè)教學指導委員會的組織和協(xié)調作用，整合國內外職業(yè)院校和科研機構的研究力量，制定教材及資源標準，編寫示范性教材和示范性專業(yè)教學資源庫，引導職業(yè)院校的教材和資源開發(fā)走上科學化軌道。

教學管理制度類。職業(yè)院校教學管理水平高低是影響教學質量的重要因素，對于科研成果向教學成果的轉化可以起到促進或是抑制作用。職業(yè)院校教學管理是職業(yè)教育活動中最為薄弱的方面之一。產生這種現(xiàn)象的根本原因是缺乏教學管理的科研前導機制，導致科研工作與教學工作脫節(jié)。實現(xiàn)科研成果向教學管理制度的轉化，可以有效改變職業(yè)院校教學管理水平落后的狀態(tài)，使教學管理工作由事務驅動變?yōu)閯?chuàng)新驅動。教學管理制度不斷完善的關鍵是改變制定程序，形成先調研、后修訂的科學工作流程，由教學管理部門自行制訂管理制度變?yōu)榭蒲胁块T制訂制度，并通過學校理事會及企業(yè)專家審定，形成相互制約、相互促進的合理機制。當前，政府部門應該強化對職業(yè)院校教學管理人員的專業(yè)化培訓，提高其管理創(chuàng)新能力以及對科研成果的轉化能力。

項目成果類。優(yōu)質課程建設、優(yōu)秀教學團隊建設和實訓基地建設是專業(yè)建設的基本內容，也是國家示范校建設項目的重點內容。將職教科研成果轉為化這些終端化、項目化的綜合成果，有利于提高科研工作效益和成果轉化效果。職教科研成果轉化為項目化成果需要將咨詢指導法與直接轉化法相結合，成分發(fā)揮科研人員的指導作用和教學人員的基礎作用，在普及的基礎上實現(xiàn)總體水平的提高，在創(chuàng)新的目標上實現(xiàn)建設成果的鞏固。通過綜合項目的實施，還可以壯大科研力量，創(chuàng)造更多的科研成果。

本文為教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目《動力與運行：高職教育校企合作長效機制研究》（11YJA880094）的階段性成果