非認知能力對于提高大學生就業(yè)力的思考

羅楚新　王通

[摘要]非認知能力是一種心理素質，在大學生的學習成長過程中它以一種潛移默化的方式對大學生的品質起著內化、養(yǎng)成的作用。當前大學生就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，其原因從外部環(huán)境來說，是經濟結構轉型帶來的需求不足；從大學生自身素質和對社會適應性來看，是就業(yè)信心和職業(yè)規(guī)劃模糊，缺乏職業(yè)方向和就業(yè)能動性。從非認知能力入手，挖掘大學生就業(yè)潛能，激發(fā)大學生職業(yè)興趣，增強大學生就業(yè)主動性，合理規(guī)劃大學生學業(yè)生涯，進而培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，有助于推動大學生順利就業(yè)和成長成才。[關鍵詞]非認知能力；就業(yè)力；職業(yè)規(guī)劃；大學生；創(chuàng)業(yè)[中圖分類號]G647[文獻標志碼]A[DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2014.03.020隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高等學校畢業(yè)生人數也持續(xù)增長，大學生就業(yè)問題日益凸顯。大學生就業(yè)是一項民心工程，關乎大學生及其家庭的切身利益。黨和國家非常重視大學生就業(yè)，采取多項措施保障大學生就業(yè)，但大學生就業(yè)仍很困難，究其原因，除了受外部環(huán)境因素的影響外，還與畢業(yè)生自身有關。筆者多年從事高等學校學生工作，在實踐中發(fā)現，在大學生就業(yè)工作中，我們關注更多的是如何提高大學生就業(yè)技巧、就業(yè)能力，而忽視了對大學生就業(yè)主動性的挖掘、職業(yè)興趣的激發(fā)，未能從心理上提高大學生走向社會、走向職場的適應性，使其變“我被就業(yè)”為“我要就業(yè)”，克服其進入職場的不適應性，使其適合社會的需求。目前，對大學生就業(yè)問題的研究，從市場對大學生需求數量和結構、經濟結構和增速等外部環(huán)境因素分析的居多，而從大學生本身的就業(yè)能動性和就業(yè)動力分析的較少。鑒于此，本文擬引入“非認知能力”概念，通過對非認知能力與大學生就業(yè)力之關系的探討，以提高大學生就業(yè)的主動性，找到一條提高大學生就業(yè)力的有效途徑。一、非認知能力與大學生教育培養(yǎng)非認知能力是相對于認知能力而言的，1953年由美國心理學家亞歷山大提出，它是指人們在進行各種活動時的雖非智能因素但對智能的發(fā)揮或發(fā)展有影響的心理素質與能力，包括情動力、注意力、意志力、自評力、調控力等心理素質能力。[1]對于非認知能力對教育與職業(yè)的影響，早期研究者S.Bowles等[2]提出在職業(yè)發(fā)展中非認知能力比認知能力更加重要，認知能力對個體的影響作用僅占大約20%，而非認知能力對個體的影響作用則占到80%。Cunha等[3]從批判的角度，重新審視人力資本中“非認知”與“認知”2類人力資本各自在個人事業(yè)成功上所發(fā)揮的影響，認為人力資本中的非認知部分可以用來測量許多結果，如教育成就、勞動市場的成果，以及對人生命運有重大影響的風險行為。非認知能力對于高等學校教育教學和大學生綜合素質的提高都起著重要作用。在大學階段，學生不僅要學習各種知識和經驗，還要養(yǎng)成良好的習慣、形成良好的品質，同時還要樹立正確的生活目標，以為以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。因此，在大學生的日常管理中，應嚴格要求，著力培養(yǎng)大學生誠實守信、恪守紀律、作風優(yōu)良的品格，以使其形成良好的生活習慣，并固化下來。在大學生學習生活過程中，不僅要讓大學生掌握一定的知識技能，更重要的是要培養(yǎng)他們主動面向社會、積極解決實際問題、更加注重協同配合的能力，以使其成為符合社會需求的合格大學生，為他們今后順利就業(yè)、走向社會做好鋪墊。[4]二、當前大學生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)在待就業(yè)人數連年遞增而就業(yè)崗位又有限的今天，就業(yè)與崗位的不平衡使大學生就業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。下面我們從外部環(huán)境和學生自身2個方面來進行分析。1.影響大學生就業(yè)難的外部環(huán)境從外部環(huán)境來看，影響大學生就業(yè)難的因素主要表現在以下幾個方面：一是經濟發(fā)展速度趨緩，對就業(yè)的拉動力有限。我國經濟現處于轉型升級階段，在今后相當長一段時間內，會逐步淘汰一些落后產能，而新興產業(yè)產能近年來也有過剩的趨勢，對大學生就業(yè)的拉動作用較弱，這與大學畢業(yè)生人數逐年增多形成強烈反差，使就業(yè)矛盾凸顯。二是大學生培養(yǎng)學歷層次不合理。長期以來，我國在應試教育模式，以及黨政部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)等單位招聘需求的引導下，大部分學生只愿意接受本科教育，造成了我國本科生供給太多，職業(yè)技術畢業(yè)生供給太少，導致能適應就業(yè)崗位較多的其他類型企業(yè)需求的畢業(yè)生太少，供給與需求之間的矛盾突出。同時，由于學歷層次的問題，導致我國大學生畢業(yè)時更多人去選擇就業(yè)，而極少人選擇創(chuàng)業(yè)，這與國外發(fā)達國家本科生畢業(yè)后多選擇創(chuàng)業(yè)的情況相差較大[5]。2.影響大學生就業(yè)難的自身因素從大學生就業(yè)能力和對社會適應性來看，影響大學生就業(yè)的因素主要表現在以下幾個方面：一是社會適應能力較低。由于我國教育體制的原因，剛進入社會的大學生角色轉換慢，人際溝通能力較差，導致他們融入社會的能力較差，要想提高其適應社會的能力，需要不斷提升其自身綜合素質，強化其職業(yè)角色意識，使其合理安排自己的學習和生活，構建提升個人素質的暢通路徑。二是職業(yè)規(guī)劃缺乏定位。對于很多大學生而言，缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，對未來發(fā)展方向沒有明確的定位，畢業(yè)時就業(yè)迷茫，對自己應該從事什么樣的工作沒有清晰的概念，就業(yè)導向缺失。這樣即便是找到了一份工作，由于個人定位存在問題，對工作滿意度不高，也往往不能堅持下去，頻繁更換工作。三是就業(yè)主動性較低、自信心不足。如今的大學生，大多都是“90后”，從小被家長呵護，受挫能力、自我調節(jié)能力較差，在經歷幾次求職失敗后，甚至會喪失求職信心，造成就業(yè)主動性降低，有不少學生會選擇考研和出國等方式推遲就業(yè)。四是求職技能較低。缺乏求職技能是大學生求職失敗的一個重要原因，如缺乏求職目標，即對自己的工作能力、工作地點沒有明確的定位。五是現實與理想的差距。在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生的求職理想與現實之間的矛盾凸顯，如薪酬待遇不高、城市魅力不足、事業(yè)平臺不佳等，這都影響著大學生的就業(yè)，而當他們進入用人單位后，往往要經歷實習期，在此階段他們多被用人單位安排在基層崗位工作，如果缺乏良好的意志力，則很難堅持下去，很多畢業(yè)生在實習期就辭職了，更談不上良好的發(fā)展前景了。綜上所述，大學生就業(yè)面臨著就業(yè)主動性不夠、就業(yè)信心不足、溝通能力不強、團隊意識薄弱等問題。這些問題涉及到大學生的職業(yè)興趣、就業(yè)動力和意志，我們需從非認知能力入手，著力培養(yǎng)大學生的就業(yè)情感、意志、自我評價等內在素質，提高大學生非認知能力，使其與就業(yè)技能相互培養(yǎng)、相互促進，以提升大學生的就業(yè)力。endprint

三、大學生非認知能力培養(yǎng)途徑

經濟社會的發(fā)展對大學畢業(yè)生的要求越來越高，不僅要求大學生學業(yè)好，還要求大學生有誠實守信的良好品質；不僅要求大學生能力強，還要求大學生有團結互助、關愛他人的協作精神和團隊意識；不僅要求大學生在本專業(yè)有所建樹，還要求大學生有涉獵其他學科的聯想意識和創(chuàng)新思維。對大學生進入非認知能力培養(yǎng)，將就業(yè)準備、就業(yè)技能與大學生的情感力、意志力相結合，會大大提升大學生的就業(yè)能力。

1.培養(yǎng)大學生的意志力，切實做好大學生學業(yè)生涯教育

學業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在自我分析、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。正確制定學業(yè)生涯規(guī)劃并有效執(zhí)行是個人良好性格的一種體現，表現了一個人的意志力。學業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)大學生意志力的一個較佳的途徑。學業(yè)生涯規(guī)劃教育應該以提高學生綜合素質為主線，通過提高學生的心理素質、溝通能力和人文素養(yǎng)等綜合能力，以培養(yǎng)適合社會需要的人才為目的?？茖W規(guī)劃學業(yè)生涯并執(zhí)行到位與學生性格、興趣、特長等關系密切，即與非認知因素有關。高等學校對學生的學業(yè)生涯規(guī)劃教育應從入學時抓起，開展從大一到大四分階段、系統化的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而使學生形成科學的擇業(yè)觀；指導學生進行學業(yè)生涯的選擇與職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓學生結合自己所學專業(yè)，考慮個人性格特征，制定適合自己的生涯規(guī)劃。在進行學業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎上，更要關注學生的執(zhí)行情況。

學業(yè)生涯規(guī)劃應貫穿于大學階段學習生活的整個過程，要鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，提高自身的非認知能力，使其在各個方面不斷提高自己的綜合素質，以為自己將來的工作打好堅實的基礎。

2.激發(fā)大學生職業(yè)興趣，提高大學生就業(yè)潛力

興趣是非認知能力的重要內容。就業(yè)潛力是指潛在的就業(yè)能力和力量，包括職業(yè)興趣、就業(yè)主動性等。通過挖掘大學生的就業(yè)潛能，助推大學生在對自身科學合理定位的基礎上有效就業(yè)。

職業(yè)興趣是非認知因素的一種，高?？赏ㄟ^職業(yè)規(guī)劃教育，引導學生在明確職業(yè)興趣的基礎上，制定適合自身的學業(yè)生涯規(guī)劃，如工科專業(yè)的學生，職業(yè)定位可以是研究型崗位，也可以是管理型崗位，如果職業(yè)興趣確定為研究型崗位，學生應將主要精力投入到專業(yè)學習中，在保證專業(yè)學習的基礎上適當發(fā)展其綜合素質；如果職業(yè)興趣確定為管理型崗位，那么應在保證專業(yè)學習的基礎上，重點培養(yǎng)提高自己的表達能力、溝通能力和團隊意識等，以滿足管理崗位要求。

就業(yè)主動性表現為大學生按照自己規(guī)定或設置的目標主動就業(yè)，而不依賴外力推動的行為品質，由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。基于此，應有針對性地向大學生傳達主動意識在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要性，充分發(fā)揮大學生的能動性，早準備、早動手，盡早謀劃，設置模擬場景，讓學生主動在求職現場中充分體驗簡歷制作、筆試、面試等環(huán)節(jié)，增強就業(yè)的緊迫感和現場感，從而提高就業(yè)成功率。相關調查表明，就業(yè)主動性強的學生更易找到合適的工作。在用人單位進行招聘宣講時，具備主動性意識的學生會主動向用人單位提供服務或者幫助，此行為表明學生具備良好的溝通能力和主動意識，可給用人單位留下良好的印象，學生在擇業(yè)過程中就會占居主動性。

3.提升大學生的敏銳性和洞察力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)是指個體從事某種始創(chuàng)性或開拓性的工作，并能取得成效，它是一種勞動方式，是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營、組織、運用服務、技術、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為，其已成為大學生除就業(yè)外的一種新型現象，并逐漸發(fā)展為大學生畢業(yè)去向的主流之一。[6]

創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)品質是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵，其內涵是培養(yǎng)大學生具備堅定的信念、良好的溝通能力、團隊意識、吃苦精神、勤奮、毅力等品質；創(chuàng)業(yè)能力是提高活動效率并保證項目順利完成的心理特征，包括人際交往、管理能力及創(chuàng)新能力等；創(chuàng)業(yè)知識則是指和創(chuàng)業(yè)有關的經營與管理知識。其中，創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力都屬于非認知能力。創(chuàng)業(yè)教育的途徑為構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、培養(yǎng)良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍和積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動等。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建應結合高校實際情況，以專業(yè)設置為依托，有針對性地開設創(chuàng)業(yè)指導課程；校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造應有效利用學校各種傳媒，如廣播、校報和櫥窗等，宣傳大學生創(chuàng)業(yè)政策、成功案例等，營造一種良好的氛圍；創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展可借助成立創(chuàng)業(yè)者協會，如成立模擬公司等方式，強化大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)素質等。

四、結語

總之，在影響大學生成功就業(yè)的因素中，非認知能力對大學生自身素質的形成起著潛移默化的作用。在追求人的全面而自由發(fā)展的今天，非認知能力對于大學生就業(yè)能起到準備和促進的作用。對大學生進行學業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)大學生職業(yè)興趣，挖掘大學生的就業(yè)潛能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，將有利于提升大學生的就業(yè)力，實現大學生充分有效就業(yè)。

[參考文獻]

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