例談“六模塊建構(gòu)式”教學(xué)模式的應(yīng)用

卞生華

近幾年來(lái)，多數(shù)學(xué)校在研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出教學(xué)特色。在此背景下，“六模塊建構(gòu)式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂“六模塊建構(gòu)式”是指教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理、實(shí)際學(xué)情以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋及遷移運(yùn)用六大模塊，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)能力與情感共同發(fā)展的高效課堂。本文以蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形面積計(jì)算”為例，探討“六模塊建構(gòu)式”教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、自學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)自覺(jué)解決問(wèn)題能力

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)“教師教學(xué)各種學(xué)科，最終目的在于讓學(xué)生自為研索，自求解決”。表明教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并非一味向?qū)W生傳授課堂知識(shí)。因此，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在課下如何預(yù)習(xí)，向?qū)W生傳授自學(xué)方法，同時(shí)可設(shè)計(jì)與新知識(shí)相連接的課外練習(xí)，喚起學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：在“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)中，首先，教師可根據(jù)全班學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題“1、以前你會(huì)求哪些圖形的面積？能否將面積公式寫(xiě)出來(lái)？”、“2、自己畫(huà)出所學(xué)過(guò)的圖形，并相應(yīng)標(biāo)出每一個(gè)圖形各個(gè)部位的名稱”、“3、根據(jù)已學(xué)過(guò)圖形的面積知識(shí)，并結(jié)合課本中的例題，將如何推導(dǎo)平行四邊形的面積呢？”通過(guò)設(shè)置以上幾個(gè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生，理解平行四邊形的面積計(jì)算，而并不是死記硬背計(jì)算公式。

二、交流展示，彰顯學(xué)生解決問(wèn)題方式

由于小學(xué)生天生好動(dòng)，且具有較強(qiáng)的好奇心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生都好奇自己的同伴是如何解題的呢？怎么得到結(jié)論的呢？而設(shè)置交流展示這一環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)，并且在交流的環(huán)境中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，同時(shí)，在交流的過(guò)程中勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)及疑點(diǎn)，可能得到新的解法，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如：筆者在本次教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小組交流，前后位四位學(xué)生交流，在小組內(nèi)提出自己的問(wèn)題，并表明自己的觀點(diǎn)。在小組內(nèi)選取一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)將小組內(nèi)的交流成果彰顯在全班學(xué)生面前。教師在這一過(guò)程中，挑選學(xué)生交流重點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，有學(xué)生回答出“學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形面積，其公式為長(zhǎng)×寬、邊長(zhǎng)的平方”。最后，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，并讓其他學(xué)生解決。若學(xué)生能夠解決固然最好，若不能解決就留在精講點(diǎn)撥階段，進(jìn)行統(tǒng)一講解。

三、互動(dòng)探究，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的成功

互動(dòng)探究學(xué)習(xí)是每一學(xué)科都要求的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)互動(dòng)探究，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。這就要求教師在課堂中應(yīng)選擇有助于加深基礎(chǔ)知識(shí)及培養(yǎng)基本技能的問(wèn)題，并由教師對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行預(yù)設(shè)，選擇學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)探究。筆者根據(jù)小組討論結(jié)果，設(shè)置以下問(wèn)題“比較黑板上的兩個(gè)圖形（教師畫(huà)出兩個(gè)平行四邊形）是否相等，若相等，你是怎么得到的呢？”然后由小組對(duì)其討論，并動(dòng)手做一做，想一想，該怎么解決呢？通過(guò)小組討論，有的學(xué)生提出“可在里面出邊長(zhǎng)1cm的正方形方格，將方格數(shù)出來(lái)，就是該圖形的面積了”，由教師給予客觀評(píng)價(jià)。

四、精講點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，則需要教師對(duì)其加以點(diǎn)撥，深化理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、掌握程度等學(xué)情，同時(shí)還應(yīng)吃透數(shù)學(xué)教材，并整理出本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)而尋找規(guī)律，教給學(xué)生方法。在設(shè)置各項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者在點(diǎn)撥階段提出以下疑問(wèn)“剛才通過(guò)小組討論，已逐步推導(dǎo)出平行四邊形面積，得出底×高，如果用S表示其面積，采用a與h分別表示底、高，那面積公式采用字母怎么表達(dá)呢？”

五、矯正反饋，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)

通常情況下，反饋主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并有針對(duì)性的校正教學(xué)。矯正反饋可貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如：在交流展示環(huán)節(jié)，也可在互動(dòng)探究及精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。該階段主要是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，最終完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)然，再次過(guò)程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)給予矯正處理，對(duì)于復(fù)雜的信息，可通過(guò)互動(dòng)探究，對(duì)其進(jìn)行矯正處理，并對(duì)其加以精講。矯正反饋與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，都是針對(duì)小學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)其加以改正，該方法也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常采用的方法。筆者發(fā)現(xiàn)，在平行四邊形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不能夠靈活運(yùn)用其計(jì)算公式，都知道計(jì)算公式，但在解題中往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如：不能夠正確找出平行四邊形的高，或者底。

六、遷移運(yùn)用，注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透

所謂遷移運(yùn)用是讓學(xué)生通過(guò)一定的訓(xùn)練，采用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。該教學(xué)模塊相對(duì)較簡(jiǎn)單，但在遷移的過(guò)程中應(yīng)注意在遷移題型時(shí)應(yīng)符合小學(xué)生自身特點(diǎn)，應(yīng)具有實(shí)踐性及操作性，避免采取同樣題型對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，防止學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭煩感。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的思考題、選做題等，盡量使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。筆者在此次教學(xué)中，首先，向?qū)W生展示長(zhǎng)方形框架，然后拉伸，向?qū)W生提問(wèn)“這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是否改變了？面積是否也改變了？”最后，學(xué)生受到此道例題的影響，進(jìn)而反思當(dāng)長(zhǎng)方形拉伸成平行系變形，其周長(zhǎng)及面積是否改變了呢？通過(guò)這種遷移運(yùn)用，使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)化與生活化的數(shù)學(xué)課堂。

總而言之，六模塊建構(gòu)式教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也符合小學(xué)生自身特點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用該教學(xué)模式，可充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)自主探究能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，最終促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省大豐市小海小學(xué)）