小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

【摘 要】伴隨新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，教學(xué)體制的變化不斷推動(dòng)教學(xué)模式的革新，全新的教學(xué)方式已然在基礎(chǔ)教育階段得到有效普及。然而，教學(xué)模式創(chuàng)新依舊是小學(xué)信息技術(shù)課程面臨的一大教育難題，這就使得學(xué)科教學(xué)效果很難取得重大突破。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，筆者針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新問題進(jìn)行了細(xì)致分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)模式；基本框架；實(shí)施策略

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)從學(xué)生基本的信息素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，對學(xué)生思維意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。從課程實(shí)施角度來看，基礎(chǔ)教育階段小學(xué)信息技術(shù)課程本身有著極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，是應(yīng)用型課程與綜合型課程的結(jié)合，因此傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不能對這一課程實(shí)施起到有效的指導(dǎo)作用，課程教學(xué)模式亟需革新。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基本框架

1.情境導(dǎo)入

教學(xué)情境的引入是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式革新的首要步驟，生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍是引導(dǎo)學(xué)生積極探索的關(guān)鍵所在。通常教師會將特定的學(xué)習(xí)任務(wù)融入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，并給出有效的任務(wù)提示，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大有裨益。

2.合作研究

在確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展自我探究式學(xué)習(xí)，在合作和相互研究的過程中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這一環(huán)節(jié)還需要從學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題方面?zhèn)戎卣n程知識與能力的相互統(tǒng)一。

3.實(shí)踐鞏固

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也是小學(xué)信息技術(shù)課程在實(shí)施過程中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對知識進(jìn)行整合的過程中學(xué)生可開展必要的組內(nèi)討論，在實(shí)踐操作中理清思路，重新架構(gòu)知識體系，這對學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的形成也有積極的指導(dǎo)價(jià)值，是創(chuàng)新能力形成的必要前提。此外，這一還擊中教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)也是必不可少的。

4.作品展示

針對學(xué)生作品的展示與交流還擊也是不可缺少的，這對學(xué)生思想交流以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等都有積極作用，教師應(yīng)當(dāng)客觀評價(jià)學(xué)生作品，在積極肯定學(xué)生作品的同時(shí)注重保護(hù)學(xué)生的自信與自尊，讓學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅，也能在教師的悉心指導(dǎo)下不斷取得進(jìn)步。

5.總結(jié)延伸

在對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)的過程中，教師還應(yīng)就特定的主題內(nèi)容進(jìn)行必要的概括與延伸，引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋更加廣闊的知識空間，同時(shí)也刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，有效的知識總結(jié)與延伸對于學(xué)生發(fā)散性思維的形成有著不可忽視的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.突出分層次教學(xué)的實(shí)踐效果

小學(xué)信息教學(xué)模式實(shí)施過程中分層次教學(xué)的有效運(yùn)用從掌握學(xué)習(xí)理論方面突出了傳統(tǒng)課程教學(xué)與現(xiàn)代課程教學(xué)之間的差別，并從課程基本實(shí)施需求方面體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)模式對于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的積極促進(jìn)作用。作為現(xiàn)代化教學(xué)模式的一種嘗試，分層次教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，是課程教學(xué)實(shí)施效果的有效保證。值得注意的是，分層次教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用需要學(xué)生對計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作有一定基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮多媒體教具的促進(jìn)作用

小學(xué)信息技術(shù)課程的開展需要學(xué)生充分發(fā)揮自我想象空間，這與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展極為有利。然而，就現(xiàn)有教學(xué)實(shí)施角度研究，固定的教學(xué)工具顯然束縛了學(xué)生的思維拓展空間，這一局限性在教學(xué)效果方面也有所體現(xiàn)。多媒體教具在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用是對現(xiàn)有教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，這在活躍學(xué)生思維的同時(shí)對于教學(xué)效果也起到了積極的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展背景下對教學(xué)實(shí)施過程的有效革新。此外，多媒體教具還能從教學(xué)氛圍營造方面促進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識。

3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全方位互動(dòng)

全新教學(xué)模式實(shí)施過程中，需要與學(xué)生實(shí)際的心理特征相吻合，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生對于知識的實(shí)際接受程度。一味地灌輸不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭課心理，同時(shí)對于知識的講授也有諸多不利。變更傳統(tǒng)的講解與管制模式，全新的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立在人機(jī)互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生課堂主體性方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全方位互動(dòng)效果，學(xué)生不明白的問題可向教師直接提出疑問，而學(xué)生之間也可就存在的問題互相合作和交流，在實(shí)踐和操練環(huán)節(jié)中促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際接受能力

教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施其核心環(huán)節(jié)需要考慮到學(xué)生基本的知識接受能力，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在日常生活中能夠被充分運(yùn)用到，這同時(shí)也是信息技術(shù)重要性的一種體現(xiàn)。因此，實(shí)際的教學(xué)過程無論是教學(xué)模式的構(gòu)建還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，將年齡因素和能力因素納入教學(xué)模式構(gòu)建的考慮范圍之內(nèi)，這對提升小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施效果極為有利。此外，心理需求和認(rèn)知規(guī)律也是需要在教學(xué)模式中體現(xiàn)的核心要素。

從以上內(nèi)容分析中不難看出，對于基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程而言，教學(xué)模式的創(chuàng)新研究不僅需要從新課程理念方面汲取重要的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)也需要從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面突出教學(xué)模式與學(xué)生心理認(rèn)知之間的協(xié)調(diào)性，將感知與運(yùn)用融合為教學(xué)的根本目標(biāo)，這對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識的培養(yǎng)意義重大，這些都是需要在當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建中體現(xiàn)的重要內(nèi)容。

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【作者簡介】

李超（1983.6.17-），男，漢，文化程度：本科，呼倫貝爾市海拉爾區(qū)電教館。

（作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)電教館）