營造一個生動激昂的生物課堂

姜靈美

【摘 要】營造一個生動激昂的生物課堂，宜做這幾件小事：可以利用科學(xué)史來感動和激勵學(xué)生，使學(xué)生澎湃起激昂的拼搏熱情；可以在必要的時候講一個小笑話，以激越學(xué)生的精神、提高學(xué)習(xí)效率；亦可以打一些恰當(dāng)?shù)谋确剑瑢⒄n堂生活和日常生活有機(jī)結(jié)合起來，予學(xué)生以精彩；還可以使用現(xiàn)代教育技術(shù)，將課本知識直觀生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加課容量。

【關(guān)鍵詞】生動激昂；生物課堂；科學(xué)史；小笑話；比喻；現(xiàn)代教育技術(shù)。

對于課程改革后的新教材，大多數(shù)的老師是頗有微詞的，這主要是由于新教材的編排順序、重難點(diǎn)舍取跟舊教材有一定的差距，導(dǎo)致了很多的老教師不適應(yīng)于這樣的變化且在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些矛盾現(xiàn)象，于是對生物學(xué)科新課改產(chǎn)生了一定的否定情緒，但我們必須接受的是，進(jìn)行新課改是在新格局、新形勢下必須接受的挑戰(zhàn)，是跟上世界步伐，復(fù)興中華民族的既定任務(wù)；它不只是一省一國所面臨的趨勢，也是世界各國都在面臨的新趨勢、新挑戰(zhàn)。正如魯迅先生所言：“世上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！蔽覀儜?yīng)該勇于在這條道路上探索，為生物學(xué)科新課改的成功付出綿薄之力。

每一位老師都應(yīng)致力于營造一個幸福的課堂生活，教學(xué)活動是師生生命中彌足珍貴且不可復(fù)制的段落，教學(xué)是幾十個鮮活的生命聚集在一起進(jìn)行的分享人類精神文明的偉大活動，師生各自的情感體驗(yàn)共同構(gòu)成了不息的教學(xué)生命，作為教師，我們當(dāng)營造一個生動激昂的生物課堂，無愧

于我們的生命于課堂上逝去的那一霎。營造一個生動激昂的生物課堂，我有以下的小意見?，F(xiàn)拋石引玉，算是和大家老師的交流，亦期得到更多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。

一、利用科學(xué)史來感動和激勵學(xué)生

在課堂上多講一些生物科學(xué)家或者其他科學(xué)家的傳奇故事，可以激起學(xué)生的拼搏熱情。當(dāng)讀到達(dá)爾文那嘔心瀝血的跟隨貝爾格號的五年大探險時，我們總為他的每一次遇險和化險為夷而心存佛念、讀到他的《物種起源》，無不為其精妙的進(jìn)化理論而折服，當(dāng)我們知曉到他的六個子女三個夭折、三個終身不育時，發(fā)自心底的又是無比惋惜的喟然長嘆，學(xué)生由此感知到遺傳常識的重要性，由于歷史的局限，像達(dá)爾文這么偉大的科學(xué)家也難免為人類的無知而付出了血的代價。學(xué)生知道了這些會激起他們的責(zé)任感和使命感從而升起為人類福祉而艱苦奮斗的熱情。當(dāng)我們讀克里克與沃森，無不為他們的年輕有為、青出于藍(lán)而躍躍欲試，為他們的各施己長、精誠合作而嘖嘖稱奇，為他們的博于積累、善假于物而高山仰止。利用科學(xué)史來感動學(xué)生，動之以情、激之以先人之傳奇，他們就會充滿對生物學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)樵诿總€人心底，都有一個成為偉大人物的夢想，這樣就能充分發(fā)揮孩子們的積極性，使學(xué)生把“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”、“我愛學(xué)”，最大限度激發(fā)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮出學(xué)生不可遏止的主體作用，這個時候，在大多數(shù)情況下，教師可以是無所謂有、無所謂無了。每每，我給學(xué)生講起這些膾炙人口的故事，他們無不澎湃著激昂的的拼搏熱情。

二、必要的時候講一個小笑話

有時候一個輕松的笑話是良好的課堂調(diào)節(jié)劑，一次課上，那是一個炎熱得令人昏昏欲睡的下午，后幾排的幾位同學(xué)以睡眼惺忪之態(tài)作垂死掙扎狀，終于，一個男同學(xué)忍不住了趴在桌子上，我靜靜的走過去叫起他，然后以一種調(diào)皮的語氣對全班說：我們應(yīng)該給他唱一句——Only you～，同學(xué)們馬上想起了電視劇里這句搞笑的臺詞，于是乎精神煥然一新，瞪大了眼睛全看著我，我稍作停頓后開始了新的講課，這下幾乎所有人都集中精力了。誠然，講小笑話是會浪費(fèi)掉課堂時間的，但是，如果浪費(fèi)掉百分之五的時間換來增加百分之二十的效率，我想這是值得的。通過講小笑話，拉近了師生距離、激越學(xué)生精神、增強(qiáng)教學(xué)效果、最后就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，我們老師有理由、有必要運(yùn)用這樣的教學(xué)手段。

三、合理利用比喻

課堂上，講到某些知識點(diǎn)的時候，可以聯(lián)系生活打一些利于學(xué)生易于接受的比方，比如在講特異性的免疫時，可以把人的機(jī)體比喻為一個村莊，B細(xì)胞比喻為村民，T細(xì)胞比喻為村委會，一般體細(xì)胞比喻為房屋，病原體可以比作狼，我們把體液免疫和細(xì)胞免疫的知識講述了一遍以后，可以這樣進(jìn)行表述，加深學(xué)生的理解。狼來了（病原體呈遞到B細(xì)胞），這村民們一看，大家就拿起武器（分化為效應(yīng)細(xì)胞并產(chǎn)生抗體），追著狼就打（抗體和病原體的特異性結(jié)合），一些狼就被這些村名給打死了；還有一些狼會跑到村民家里（體細(xì)胞里），這時候，村民們傻眼了，追著狼打吧怕毀了自己房子，不打吧也肯定不行，正著急呢，村委會那幫人聞訊趕來了，這幫人很有魄力，二話沒說，把房子給拆了，把狼也攆出來給打死了。教學(xué)活動是寶貴的生活片段，但它不應(yīng)脫離于普通的日常生活，必須從生活中來，再到生活中去。這樣把普通生活和教學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生留下精彩紛呈而不可磨滅的美好記憶。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用

生物學(xué)科是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，課時較少，于是相對課容量較大想要在有限的課時內(nèi)呈現(xiàn)更加生動豐富的內(nèi)容，就要在教學(xué)方式上結(jié)合使用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體把課本的抽象的知識、概念、內(nèi)涵形象化，直觀化，生動化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用短暫而寶貴的課時量。通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一節(jié)中，可以利用多媒體動態(tài)的展示當(dāng)受刺激后信號在神經(jīng)細(xì)胞上的傳導(dǎo)過程及神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞過程，把正負(fù)電荷制作為頭上標(biāo)有“+”和“-”的騎著單車的小企鵝，這樣可以直觀體現(xiàn)出電位的動態(tài)變化，讓學(xué)生直觀的看到神經(jīng)沖動在神經(jīng)細(xì)胞上的雙向傳導(dǎo)和神經(jīng)細(xì)胞之間的單向傳遞，并直觀展示信號在突觸處轉(zhuǎn)化傳遞的過程，這樣，書上的死板的封閉的知識活靈活現(xiàn)的浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，不枯燥了也易懂了；不過，多媒體的制作一定要著重實(shí)用性，而非是視覺效果抑或其他。在基因工程的原理及其應(yīng)用一節(jié)中，采用Flash動畫展示限制性內(nèi)切酶對目的基因和載體的剪切以及剪切以后DNA連接酶將目的基因和載體的連接過程，可讓學(xué)生生動直觀的洞悉基因工程的前兩個步驟，而這一過程在普通課堂至少講二十分鐘，但如果通過Flash動畫演示，再輔以教師講解，幾分鐘就能讓學(xué)生理解這一過程，效率提高了，課容量也就上去了。這樣，生物課堂變得高效了而且前后的知識點(diǎn)的連貫性也增強(qiáng)了，學(xué)生更容易形成知識體系。

總之，營造一個生動激昂的生物課堂，宜做這幾件小事，可以利用科學(xué)史來感動和激勵學(xué)生，使學(xué)生澎湃起激昂的拼搏熱情；可以在必要的時候講一個小笑話（或者說搞一個小幽默），以激越學(xué)生的精神、提高學(xué)習(xí)效率；可以打與一些生活相關(guān)的恰當(dāng)比方，將課堂生活和日常生活有機(jī)結(jié)合起來，予學(xué)生以精彩并加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，我們還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，生動形象的展現(xiàn)課本知識，提高學(xué)習(xí)效率，提升課容量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周漢章.淺談生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣[J].教育革新，2009（7）.

[2]商蓓.中學(xué)生物教學(xué)中興趣激發(fā)策略[J].新西部.2011（9）.

[3]瑪格納.（Magner L.N）.生命科學(xué)史[M].李難等譯.天津：百花文藝出版社，2001.

[4]王國華.生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性[J].教學(xué)與管理，2004.

[5]盧紅麗.高中生物教學(xué)中舉例的藝術(shù)[J].2011.

[6]張重軍.讓生物教學(xué)“動”起來[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學(xué)）