關(guān)注學習起點，構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂

高敏

【摘 要】小學數(shù)學課堂應(yīng)當面向全體學生，使具有不同學習起點的學生都可以在小學課堂上得到數(shù)學能力的提高。教師把握住小學生的數(shù)學學習起點，考慮到每一位學生的數(shù)學學習能力，才能引導學生發(fā)揮出自己的學習潛力。本文以關(guān)注學習起點，構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂為題，對關(guān)注學生起點的小學數(shù)學課堂構(gòu)建方法進行分析。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；學習起點；高效；小學數(shù)學

前言

在小學數(shù)學教學中，對學生的學習起點進行很好地把握，幫助學生找到自己的學習基礎(chǔ)與目標，是小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的有效手段。從學生的學習起點出發(fā)的小學數(shù)學課堂才有可能成為成功的課堂。無論是哪個學科教學活動的開展，都應(yīng)當從學生現(xiàn)有的認知水平以及學習基礎(chǔ)出發(fā)。

一、關(guān)注學習起點，加強數(shù)學知識遷移

小學生的數(shù)學學習活動，就是學生對數(shù)學知識進行正確認知的一種活動。學生在學習過程中，新的知識與舊的知識會有所聯(lián)系，并且還會有一些碰撞，在新舊的有效交替下，學生對新的數(shù)學結(jié)構(gòu)進行認識。在教學中，教師需要對小學生現(xiàn)有的數(shù)學知識體系與基礎(chǔ)出發(fā)，把握好小學數(shù)學教學中新舊知識的聯(lián)系點，引導學生進行正確的小學數(shù)學知識遷移。小學生的數(shù)學學習邏輯起點對于知識遷移有著重要的影響。教師需要先從小學數(shù)學教材入手，對教材中的數(shù)學知識體系與結(jié)構(gòu)進行分析，了解教材中的數(shù)學知識體系。在研究教材時，教師需要按照從宏觀到微觀的順序進行分析，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，再對不同的單元與小節(jié)的教學內(nèi)容進行分析。

在開展小學數(shù)學教學時，教師關(guān)注學生的數(shù)學學習邏輯起點，進行小學數(shù)學課堂的建設(shè)很有必要。比如在引導學生學習《10以內(nèi)的加法與減法》的時候，教師則要從些單元的教學內(nèi)容出發(fā)，對每一節(jié)課的教學內(nèi)容進行分析。只有教師明確每一部分教學內(nèi)容以及其中的關(guān)系的時候，才能使學生了解數(shù)學知識的來龍去脈。教師需要先了解小學生對于10內(nèi)數(shù)字的敏感度，再了解學生對于加法與減法的認知，利用學生的數(shù)學學習知識，進行舊知識的遷移，實現(xiàn)新的數(shù)學知識體系的建立。這樣的課堂，不僅考慮到小學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，更明確了教學目標，使教學效率大大提高。

二、關(guān)注學習起點，加強數(shù)學體系構(gòu)建

學生的小學數(shù)學學習起點，對于學生的小學數(shù)學學習效率與能力有著直接的影響。教師對學生的學習起點進行了解，明確學生開展數(shù)學學習的內(nèi)部條件以及學習態(tài)度，可以為自己的教學設(shè)計提供很好的依據(jù)，使教學活動更加具有可行性。加強對學生學習起點的了解，引導學生自主進行數(shù)學知識體系的構(gòu)建，是構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂的重要方法。

在小學數(shù)學教學前，教師需要對課堂進行精心的設(shè)計。教師對學生的起點進行切實把握，是進行良好課堂設(shè)計的基礎(chǔ)。在課堂開始前，教師可以利用交流或者小調(diào)查的方法來對學生關(guān)于已學數(shù)學知識的掌握程度進行了解，以此為依據(jù)來明確自己的教學起點。比如在講解《分數(shù)》之前，教師可以了解學生對于分數(shù)有哪些了解，對于新的學習知識有哪些看法等等。教師更要利用課堂開始的一段時間，對學生的學習起點進行摸清。課前的調(diào)查科學性較低，在教學導入階段，教師可以利用情境教學法來了解學生的最近發(fā)展區(qū)。教師可以利用“你對于分數(shù)有哪些了解”等直接性問題深入到教學內(nèi)容中，從學生的回答中對課堂進行及時的調(diào)整。關(guān)注學生的起點，教師可以引導學生進行自主化的數(shù)學知識體系構(gòu)建，使小學生在提問與回答中自主發(fā)現(xiàn)分數(shù)的相關(guān)知識，促進學生學習質(zhì)量的提高，端正學生的數(shù)學學習態(tài)度。

三、關(guān)注學習起點，加強數(shù)學學習參與

在我國現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，班級依然是小學數(shù)學教學的重要形式。班級制的小學數(shù)學活動中，教師對于學生的學習整體水平更加關(guān)注。加強對學生個性化學習起點的關(guān)注，有利于小學數(shù)學課堂教學效率的飛躍式提高。教師要對教學內(nèi)容進行分析，了解學生已經(jīng)掌握與沒有掌握的數(shù)學學習內(nèi)容。從學生的學習起點出發(fā)，看哪些內(nèi)容學生可以通過自主學習獲得，哪些內(nèi)容需要教師的引導與同學的幫助。在這樣的教學活動中，教師要多多引導學生進行互動，通過學生的全員參與來促進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

比如在講解《用計算機計算》的時候，教師需要通過小學數(shù)學課堂教學讓學生學習正確的計算機使用方法，利用計算機進行不同形式的運算。教師在課堂最開始的時候，可以先出幾道不同形式的計算題，讓學生利用計算機進行計算。在學生計算的同時，教師走入學生中對學生的計算機使用能力進行了解，明確學生的整體的計算機使用水平。之后，教師要組織學生開展有效的互動活動，從學生的起點出發(fā)，為學生設(shè)計好的互動主題。如果學生的計算機使用水平有限，教師可以讓學生就其使用方法開展小小的討論會。如果學生的計算機使用水平較好，教師就可以讓學生利用比賽的形式來加強對計算機使用方法的優(yōu)化，提高計算機使用的效率。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學需要具有一定的針對性，而關(guān)注學習起點是加強小學數(shù)學針對性的重要方法。筆者對關(guān)注學習起點，構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂的方法進行分析。希望小學數(shù)學教師關(guān)注起學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，利用學習起點正確指導小學數(shù)學課堂的構(gòu)建。

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（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）