小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀與思考

【摘 要】本文對小學數(shù)學課堂教學方式進行了探索與思考，并認為只有：深入鉆研教材，讓數(shù)學回歸生活；提供豐富的學習材料，讓學生在活動中提升學習能力；精心設計數(shù)學化過程，讓學生在探究中建構(gòu)；重新定位教師的角色，讓師生真情互動。才能有效的改進現(xiàn)今小學數(shù)學課堂的教學。

【關(guān)鍵詞】鉆研；提供；探究；互動

一、深入鉆研教材，讓數(shù)學回歸生活

新課程改變了舊課程“繁、難、偏、舊”和脫離生活實際的狀況，強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，用數(shù)學的眼光在生活中捕捉數(shù)學問題，主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，從而自主地解決生活中所遇到的實際問題。因此教師必須深入鉆研教材，通過創(chuàng)造性的勞動，讓數(shù)學回歸生活。例如教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，我了解許多同學早已會讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個別中間或末尾有0的數(shù)在讀時有些困難。因此上課前一天，布置調(diào)查作業(yè)，請學生收集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)。學生從報紙、雜志、超市廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如：電腦每臺5808元，全球原油平均日產(chǎn)量8000噸，全校學生1998人……課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇最喜歡的兩個數(shù)寫在卡片上后貼在黑板上。接著讓學生將黑板上的數(shù)進行分類并互教互學。學生很快便分出了四類，而且掌握了讀數(shù)的方法。為了把練習生活化，活學活用，我又設計了一組讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，長江黃河的長度，人民大會堂的座位數(shù)等。這樣的設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生親臨的、活生生的題目，既使學生感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的普遍運用，也使他們認識到學習這部分知識的重要性。

二、提供豐富的學習材料，讓學生在活動中提升學習能力

為學生提供豐富的學習材料，將有利于開發(fā)學生的潛能，滿足不同層次學生的心理需求；將為學生提供更多的思考與探究的空間，促進學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。例如“認識立體圖形”這一課，學生在明確學習任務后，教師可為學生提供豐富多彩的學習材料，如木塊、乒乓球、圓柱、筆等，學生可以根據(jù)自己的需要自由選擇。這樣的安排看似小事，其實完全反映教師新的教學理念與課堂的實踐效果，同時也在潛移默化影響著學生的非智力因素的健康發(fā)展。學生彼此選擇進行再創(chuàng)造的活動過程，他們將體會到學習是自己的事，是在做自己想做的事，這種意識將促使學生始終以積極主動的態(tài)度、情感參與探究，直接影響著學生自主學習、自主發(fā)揮意識和能力的形成。

在資訊網(wǎng)絡發(fā)達的今天，我們需要重新審視有限生命與無限知識之間的關(guān)系，需要在知識的內(nèi)容、價值和掌握知識的方法上重新做出選擇，我們必須對教材進行增、刪、調(diào)、補的深度加工，必須對學習材料進行創(chuàng)造性的設計，才能滿足學生需求。

三、精心設計數(shù)學化過程，讓學生在探究中建構(gòu)

數(shù)學活動是學生學習數(shù)學探索、掌握和應用數(shù)學知識的活動。簡單地說，在數(shù)學活動中要有數(shù)學思考的含量。數(shù)學活動不是一般的活動，而是讓學生經(jīng)歷一個“數(shù)學化”過程的活動。例如，“角的認識”在學生認識了平面圖形的角和畫角的方法后，接著要研究的就是“角的大小與什么有關(guān)的”問題。課堂上，教師創(chuàng)設了師生比賽畫角的活動場景，“比一比誰畫的角大”，把學生引入了經(jīng)驗與新問題的矛盾之間，學生在其內(nèi)在需求的驅(qū)使下積極開展探索研究活動，在幾次延長所畫角的邊的過程中充分感知，角的邊是可以向一頭無限延長的，因而判斷角的大小不能看邊的長短；那么到底與什么有關(guān)？教師又一次策劃了探究的空間，學生有的拿出活動角不斷放大縮小——用自己各自的方式研究著同一個問題。在這期間，學生自由支配著自己的“空白時間帶”，用自己獨特的思考角度和方式去感悟、體驗。教師成為學習活動的組織者、引導者、激勵者，而非“解題者”，學生成為主動探究知識的“建構(gòu)者”，而非“模仿者”，獲得富有生命力的數(shù)學知識。

四、重新定位教師的角色，讓師生真情互動

建構(gòu)主義認為，數(shù)學學習是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動中，學生、文本、教師三者之間不斷產(chǎn)生著交互作用，換句話說，學生建構(gòu)數(shù)學知識的過程就是師生雙方交互作用的歷程，在課堂上，師生雙方不斷“捕捉”對方的想法，產(chǎn)生積極的互動。這“互動”實際上就是“溝通”和“合作”。

在數(shù)學活動中，教師首先應成為數(shù)學活動的參與者，當學生將要進入學習狀態(tài)時，教師應當是學生的導游，引起學生的學習動機，激發(fā)學生的的學習興趣；當學生遇到學習困難時，教師應當是學生的明燈，幫助學生指明研究的方向；當學生取得進步時，教師應當是學生的貼心人，幫助學生樹立起成功的自信；當學生取得成績時，教師應當是學生學習的顧問，引發(fā)學生的回顧、學會怎么思考自己的學習。第二， 教師要了解學生的想法，鼓勵學生用不同的觀點參與討論；及時評估學法和學情，以便對教學做出適當?shù)恼{(diào)整。第三，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的心理氛圍，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等，引導學生開展數(shù)學活動。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學新課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社 [2]《班主任兵法》，作者：萬瑋，長江文藝出版社

[3]《感受數(shù)學在實際生活中的應用》，作者：陳鳳偉，遼寧教育雜志社

【作者簡介】

余祥鴻，男，1983年5月，籍貫：廣東珠海，工作單位：珠海市香洲區(qū)第十五小學，研究方向：小學數(shù)學教學，學歷：大專，小學一級數(shù)學教師。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)第十五小學）