論透析藏文作文教學(xué)低效率現(xiàn)象

巴桑索朗

摘 要：面對新課程改革的日益深化，藏文作文教學(xué)追求高效率、高質(zhì)量勢在必行。本文從藏文作文教學(xué)存在的低效率問題及成因加以分析，找出了如何提高中學(xué)藏文作文教學(xué)效率的對策。

關(guān)鍵詞：藏文作文 低效率 問題 成因 對策

藏文作文教學(xué)是中學(xué)藏語文教學(xué)中的重要組成部分，也是藏語文教學(xué)中的難點。關(guān)于作文教學(xué)方面的研究較多：有人認(rèn)為是教師引導(dǎo)不當(dāng)，訓(xùn)練又不成體系；也有人認(rèn)為是學(xué)生缺乏生活感受，寫不出有新意、有內(nèi)涵的文章。這些不同的表述都是正確的，但如果從教育教學(xué)目標(biāo)去考量，中學(xué)藏文作文教學(xué)效率低下，可歸源于藏語文教學(xué)以閱讀為中心、作文教學(xué)附庸在閱讀教學(xué)中和教師的不作為行為當(dāng)中來。

一、藏文作文教學(xué)存在的低效率問題及成因

1.藏文作文教學(xué)在藏語文教學(xué)中被邊緣化有部分藏文教師，在藏語文教學(xué)過程中，把藏文作文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的附庸，放在一邊不聞不問。把藏文作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)，使得藏語文課堂變成了地地道道的閱讀教學(xué)。這樣，藏文作文教學(xué)在藏語文教學(xué)中就有意無意地被邊緣化了。

2.為應(yīng)付考試而教是藏文作文教學(xué)的通病。為了適應(yīng)中考的寫作要求，避免在考試中出現(xiàn)重大失誤并能拿到高分，教師在平時的藏文作文教學(xué)中強調(diào)格式上的“規(guī)范”與思想觀念中的“正統(tǒng)”。學(xué)生以這樣的要求寫出來的文章，沒有自己真實、獨到、深刻的見解和理性的思維，當(dāng)然不會有真情實感。

3.教師本身寫作功底不足?，F(xiàn)在的實際狀況是不僅學(xué)生怕寫作，而且教師也怕寫作、怕藏文作文教學(xué)。許多中學(xué)藏語文教師滿足于輕車熟路、采用多年一貫制的應(yīng)付考試的方法和手段，津津樂道于應(yīng)試教育模式下作文教學(xué)定向、單一的強化訓(xùn)練?？梢哉f，造成中學(xué)藏文作文教學(xué)缺乏活力的根本原因，是因為部分藏語文教師自身存在著某些不足。有的教師本身寫作能力欠缺；有的教師則對社會生活缺乏關(guān)注缺乏思考。

二、提高中學(xué)藏文作文教學(xué)效率的對策

1.回歸藏文作文教學(xué)的本位。首先，要重視中學(xué)生寫作在其成長過程中的作用。尊重學(xué)生的“言說欲”和“言說權(quán)”，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生以最切近的生活為出發(fā)點，讓他們描述自我成長的經(jīng)歷，領(lǐng)悟人生的玄妙哲理，探求人生的發(fā)展方向。其次，高度重視藏文作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位。藏語文教學(xué)中必須列入作文教學(xué)計劃，明確作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐。

2.教師要率先垂范，藏語文教師應(yīng)該努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，勤于動筆。教師只有親身體驗寫作的甘苦，感悟?qū)懽鞯恼嬷B，才能逐步具備豐富而深刻的寫作體驗，更新觀念，開放思維，把學(xué)生帶進鮮活的寫作實踐中去，提高作文指導(dǎo)的有效性和針對性。而且，教師進行師范寫作，并在報紙雜志上發(fā)表文章，一方面可以展示自己的才華，獲得一種認(rèn)可和榮譽；另一方面也能為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境，抒寫真情實感。文章猶如溪水，泉源豐盛才不會枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。這說明了生活是寫作之源，沒有生活就沒有寫作。因此引導(dǎo)學(xué)生深入生活、熱愛生活、觀察生活是提高學(xué)生寫作能力的有效辦法。在藏文作文教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)學(xué)生將所見所聞所感真實地表達出來。教師在作文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題及其發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境條件，置于一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去體驗感受，追根溯源，探討原因，尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

4.我們教師要把藏文作文教學(xué)與做人教育結(jié)合起來。讓學(xué)生做人與作文的關(guān)系是一個永恒的話題，不要分割開來，言行不一，言不由衷。我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，要求他們放得開，追求真實狀態(tài)。雖然真實狀態(tài)會呈現(xiàn)出各種各樣的情況，有一些跟現(xiàn)實的規(guī)范也許會脫節(jié)甚至沖撞，但我們教師要相信學(xué)生，尊重他們，信任他們。這里的相信、尊重和信任，從作文教學(xué)技巧上說就是：讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、修正，我們要組織學(xué)生相互討論、評價修改、交流感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、班級集體的作用，這也就是發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；我們的指導(dǎo)不要居高臨下，不要像警察一樣，而要把自己變成學(xué)生中的一員，平等地與他們交流；我們要放手讓他們在自己寫作的過程中、相互交流的過程中、互動修改評價的過程中走向成熟，學(xué)生的幼稚和不成熟都是可以理解的。通過倡導(dǎo)寫真話、抒真情，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，這才是做人與作文的真實結(jié)合。

5.建立評價模式。學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上，各類文體寫作能力的真正形成與提高還離不開評價模式的建立。很多藏語文老師感覺精批細(xì)改力不從心，三言兩語的評語對學(xué)生寫作能力的提高起不了多大作用。所以，在作文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立評價模式，并在作文模式指導(dǎo)下自覺地修正自己的作品，這樣做既能使老師從大量繁瑣的批改中解放出來，又切實有利于學(xué)生作文能力的提高。做到這一點必須發(fā)揮作文講評課的功能，講評課應(yīng)成為幫助學(xué)生建立評價模式從而修正自己作文的主陣地。具體操作步驟為：根據(jù)寫作模型，老師規(guī)定自評原則，學(xué)生自評作文，并寫出評語；然后組成討論小組，學(xué)生互評，寫評語定分?jǐn)?shù)；每組推出優(yōu)秀作文和不理想作文各一篇，小組組長發(fā)言，談問題，說心得，使學(xué)生心有所獲；最后教師點評。

教師點評包括教師對作文的評價和對學(xué)生評語的再評價，前者可以糾正偏頗，后者給學(xué)生思維創(chuàng)造以充分肯定，體現(xiàn)學(xué)生思考的價值。這真正體現(xiàn)了老師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機結(jié)合，真正做到了師生互動。最后一步，印發(fā)推薦出來的優(yōu)秀作文。這一步很重要，因為學(xué)生的文章和名家文章比起來，學(xué)生的文章更接近高考，更貼近學(xué)生的水平，更有實用性，更有模仿性。日積月累，學(xué)生對每類文體寫作既有模型指導(dǎo)，又有佳作垂范，這也是有效提高寫作能力不可或缺的一環(huán)。

總之，藏文作文是一種生命運動，是一種對話活動，是學(xué)生發(fā)展自我、提升自我的自我修煉過程。而藏文作文教學(xué)的低效率現(xiàn)象由來已久，整個作文教學(xué)的環(huán)境固然與社會、學(xué)校、家庭、教育制度等因素有關(guān)，但面對那些有天賦、有才情、有創(chuàng)造力的學(xué)生時，不能把問題的矛頭歸結(jié)到干擾作文教學(xué)的外界環(huán)境中來。面對新課程改革的日益深化，藏文作文教學(xué)追求高效率、高質(zhì)量勢在必行。所有藏文教師任重道遠，責(zé)無旁貸。endprint