初中作文評(píng)價(jià)存在問(wèn)題微探

程凱

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)作文評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供反饋信息，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果中比較清楚地知道各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到的程度以及自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，從而主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)下一步的修改起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)及評(píng)價(jià)遇到一些不容忽視的新問(wèn)題，值得語(yǔ)文教師引以重視。

一、當(dāng)前作文評(píng)價(jià)中遇到的困境

1.作文缺乏應(yīng)有的自由性

現(xiàn)行的作文大多數(shù)是采用命題作文，由命題人決定作文的絕大部分要求，進(jìn)行寫(xiě)作思路的指導(dǎo)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文實(shí)際上是來(lái)完成教師心目中的好作文。為了讓學(xué)生能夠有更充實(shí)的素材，作文題目往往是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的，如身邊的人或事（老師、同學(xué)等）、節(jié)假日的生活等，但是這樣的題材也讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)起來(lái)索然無(wú)味。在寫(xiě)作尚缺乏必要的體驗(yàn)和感悟的時(shí)候，學(xué)生便要接受怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾、怎樣描寫(xiě)等過(guò)早過(guò)多的表達(dá)技巧訓(xùn)練。學(xué)生作文逐漸成為一種按照同樣的方法，描摹某個(gè)同樣觀點(diǎn)的活動(dòng)。

無(wú)論是作文技巧還是作文內(nèi)容，學(xué)生往往不敢標(biāo)新立異。因?yàn)閷?duì)富有創(chuàng)造性的文章，給定一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)較之對(duì)“四平八穩(wěn)”的評(píng)定更為困難，在考場(chǎng)中這樣創(chuàng)新的作文思路也容易因?yàn)椴荒茌^好的把握要求而分?jǐn)?shù)忽高忽低。因此，在考試前，語(yǔ)文教師往往不要求自己的學(xué)生寫(xiě)創(chuàng)造性的文章，擔(dān)心不僅拿不了高分反而得一個(gè)有失水準(zhǔn)的低分，而常規(guī)作文卻起碼有獲得基本分的保證。

由于作文題目往往有著細(xì)致的要求，所以學(xué)生在遇到自己缺乏相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)、感想的題目，便往往編造故事或者無(wú)病呻吟。即便是一些真人真事的有感而發(fā)，學(xué)生也常會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)地發(fā)議論，生搬硬套地談感想，以拔高其思想境界，不露真情，缺乏自我，更缺乏童心。

2.抑制學(xué)生作文成就感

作文是字詞句知識(shí)和語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，因此教師會(huì)不自覺(jué)地把寫(xiě)作視為檢驗(yàn)語(yǔ)文水平的途徑，對(duì)學(xué)生作文的要求較為嚴(yán)格，往往評(píng)價(jià)、得分不高。這樣使得學(xué)生逐漸喪失了寫(xiě)作的動(dòng)力，甚至害怕作文，學(xué)生會(huì)主動(dòng)找數(shù)學(xué)題演算，找故事書(shū)閱讀，但很少主動(dòng)去寫(xiě)一篇文章。在批改評(píng)分時(shí)，作文也缺乏一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分寬嚴(yán)掌握不一。

同時(shí)，一個(gè)班將近50人的作文，需要一兩周的時(shí)間才能完成批閱，而這個(gè)批閱也大多是一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾行評(píng)語(yǔ)，不能對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行面批或者重點(diǎn)批閱。往往學(xué)生的作文便只有教師這樣一個(gè)“讀者”，“作者”和“讀者”互動(dòng)交流得不夠，也使得學(xué)生逐漸缺乏興趣。

3.體會(huì)不到作文的價(jià)值

目前初中學(xué)生所接受的作文訓(xùn)練相對(duì)而言文體單一，對(duì)于實(shí)用性文章的寫(xiě)作不夠重視，使作文有些變?yōu)槊撾x社會(huì)需要的教學(xué)。同時(shí)，更由于作文訓(xùn)練有較為鮮明的文學(xué)化傾向，有時(shí)用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)或者優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全部學(xué)生的作品，使得學(xué)生體會(huì)不到作文的社會(huì)價(jià)值和交際作用，認(rèn)為寫(xiě)文章只是完成功課的需要，是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去作文訓(xùn)練的價(jià)值。

二、改進(jìn)作文評(píng)價(jià)的建議

教學(xué)評(píng)價(jià)根本目的，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，兼顧學(xué)生過(guò)去的發(fā)展，重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。它追求的不是給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，也不是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)、等級(jí)，而是更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷；它不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更重要的是要發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能。因此在作文教學(xué)中，我們有必要注意在作文評(píng)價(jià)中實(shí)施下列評(píng)價(jià)策略：

1.評(píng)價(jià)主體多元化

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在作文的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，進(jìn)行自我作文評(píng)價(jià)，逐步形成一種自我作文評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的能力。這樣有利于傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的看法，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，有利于學(xué)生清醒地看到自身的長(zhǎng)處和不足，使學(xué)生在看到自身成績(jī)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。

學(xué)生與學(xué)生是平等的主體，可以根據(jù)實(shí)際情況，多組織學(xué)生的相互評(píng)改，相互欣賞、相互批評(píng)，將評(píng)價(jià)他人的要求用在自己下次的作文上。在進(jìn)行相互作文評(píng)價(jià)之前，要先讓學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目的、意義；評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還要針對(duì)學(xué)生的評(píng)改重新進(jìn)行批改，引導(dǎo)矯正學(xué)生的評(píng)價(jià)方向。

充分發(fā)揮家庭的力量，進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。學(xué)生的作文可以被老師、學(xué)生傳閱和評(píng)價(jià)，也同樣可以被學(xué)生的家長(zhǎng)很多文章里的當(dāng)事人進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以站在不同的角度，從其他方面對(duì)學(xué)生的作品提出意見(jiàn)，進(jìn)行褒獎(jiǎng)，以免學(xué)生的作文局限在學(xué)校評(píng)價(jià)體系這個(gè)狹小的范圍內(nèi)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了關(guān)注對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，更要去關(guān)注對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

對(duì)寫(xiě)作知識(shí)技能關(guān)注通常有兩方面：一是對(duì)作文得失的分析，討論分析其思想內(nèi)容、表達(dá)、立意、材料選擇安排、敘述順序等方面的優(yōu)劣，讓大家知道這篇文章的優(yōu)點(diǎn)是什么，有什么不足之處，從中受到啟發(fā)。二是文字的推敲。從學(xué)生的作文中選擇一些有欠妥當(dāng)?shù)皇清e(cuò)誤的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析探討這些字詞的運(yùn)用，提升文章的美感。

新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)要伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在已有的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對(duì)作文中反應(yīng)的多方面內(nèi)容進(jìn)行反饋。比如有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生逐漸積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作情況；評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性，引起學(xué)生的思考和想象；鼓勵(lì)學(xué)生特長(zhǎng)、興趣的發(fā)展，抓取哪怕是一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容，對(duì)其中積極向上的部分進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)其積極性；通過(guò)作文間接的以教師自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀影響學(xué)生的心理，側(cè)面影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言個(gè)性化

初中生的心理發(fā)展水平有著較大的差異，從小生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的差別造成了心理上的不同，而這一階段又是心理成熟的重要時(shí)期。因此，作文的評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、性格興趣，結(jié)合作文中的具體問(wèn)題，減少千人一面的模糊性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有助于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成著眼于有助于學(xué)生個(gè)性化思考的氛圍。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具藝術(shù)話(huà)和生活話(huà)，具有激勵(lì)性和鼓勵(lì)性，讓學(xué)生體會(huì)到教師的認(rèn)可和贊美，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用贊許的眼光捕捉學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，用關(guān)注的眼光洞察學(xué)生的疑難點(diǎn)；用激勵(lì)的語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，用真誠(chéng)的語(yǔ)言?huà)叱龑W(xué)生的困惑，用感召的語(yǔ)言喚起學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的勇氣。

教師要講究評(píng)價(jià)的方法，在堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不失原則的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步的方面，在褒獎(jiǎng)中指出學(xué)生的不足，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的自信心，但同時(shí)也能正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（作者單位：江西省廣豐縣橫山鎮(zhèn)中學(xué)）