論小學(xué)數(shù)學(xué)教育與心理學(xué)的關(guān)系

高天隨

摘 要： 要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，很好地完成育人任務(wù)，教師就必須了解小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其心理發(fā)展變化的規(guī)律。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育與心理學(xué)的關(guān)系作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 心理學(xué) 關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門綜合性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，它有著廣泛而深厚的學(xué)科知識。我們的教學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)程序，一般包括：用提問復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的知識，然后講解新課，最后是小結(jié)，練習(xí)鞏固。如何轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，這就需要我們把教學(xué)與心理學(xué)聯(lián)系起來。下面筆者結(jié)合自己當(dāng)學(xué)生時的切身體會和現(xiàn)在當(dāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想認(rèn)識。

學(xué)好數(shù)學(xué)不僅有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能為以后的工作奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，為了今后的學(xué)習(xí)和工作要學(xué)好數(shù)學(xué)。只有讓學(xué)生明白了這一點，才算是邁出了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機的第一步，使學(xué)習(xí)與快樂同在。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個性和情感，強化學(xué)習(xí)意志，形成良好的心理素質(zhì)。

每個學(xué)生都希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀并取得良好的成績，最后得到教師的獎勵和認(rèn)可，學(xué)生就會以此為榮。培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀大方和勤奮好學(xué)的人格，這也正是教師在無形中幫助學(xué)生樹立自信與成功的良好心理，即學(xué)生的心理狀態(tài)得到優(yōu)化。反之，假如學(xué)生非常努力，多次取得優(yōu)秀成績卻得不到教師的任何表揚，完全被漠視就很容易形成消極、自卑的心理。

記得我小上學(xué)時，數(shù)學(xué)成績在班里只能算是中等，在一次質(zhì)檢講評時，老師看過我的試卷后，當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎我“解題正確率提高，卷面非常整潔，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)”。正是因為這次表揚，我更加熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)熱情日益高漲，課上積極答題、課下熱情請教，還經(jīng)常為了提高數(shù)學(xué)成績在放學(xué)后主動加班學(xué)習(xí)，后來連續(xù)幾次數(shù)學(xué)成績都得了滿分。由此證明，學(xué)生精神心理上的自我觀念優(yōu)化是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本原因。

教師必須了解每一位學(xué)生，幫助他們提高心理素質(zhì)。只有這樣，學(xué)生才會在個性、情感和意志上保持良好的狀態(tài)。這種良好的狀態(tài)并非與生俱來，只有獲得更多成功，才會更自信。反之，必然落后于他人。在提高學(xué)生心理素質(zhì)方面，我認(rèn)為教師的尊重與贊賞是行之有效的。

3.創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常簡單，有特別嚴(yán)格的推理論證，但是離不開判斷推理，因此，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，建議動靜結(jié)合，采用師生互動、生生互動的組合方式，學(xué)生內(nèi)在潛力，平衡學(xué)生心理因素，使其在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如在講授“平移、旋轉(zhuǎn)”這一知識時，單憑變動前后的圖形展示，以小學(xué)生的智力不容易理解其中的道理。那么，如果換成實物演示，讓學(xué)生親自動手操作，在體驗整個過程中就很容易形成一個清晰的位移變動過程。如此不僅讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識，而且為學(xué)生以后脫離實物進(jìn)行抽象的邏輯思維起到很好的鋪墊作用。

4.數(shù)學(xué)知識連貫性很強，某一階段沒學(xué)好很容易導(dǎo)致以后的內(nèi)容都聽不懂，要打好基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是為以后打基礎(chǔ)，對于“差生”，我們不能放任不管，要根據(jù)他們的實際情況因材施教，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上肯定會存在差異。心理學(xué)家羅伯特·加涅指出：在智商水平、人格特質(zhì)、素質(zhì)存在差異。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不一，有的反應(yīng)快、有的反應(yīng)慢，有的接受能力強、有的接受能力弱，這些都是很正常的現(xiàn)象。我們不能單純憑借表面現(xiàn)象評價學(xué)生能力的高低，應(yīng)該針對不同學(xué)生實施不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。同時還要多關(guān)注這些“差生”，對他們多加了解，幫助他們提高成績，改變以往差劣的自我意象，讓他們樹立“別人行，我也行”的觀點，重塑良好的自我形象。按照智力和非智力因素的特征可以把學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為四種主要類型。

（1）暫時性困難學(xué)生：與其他學(xué)生相比，他們的智力因素和非智力因素都很正常，沒有偏差，只是在學(xué)習(xí)行為上常常出現(xiàn)一些問題。此時，如果教師未能及時采取合理措施，就很容易使學(xué)生陷入困境。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中。

（2）能力困難型學(xué)生：教師常常把學(xué)生的能力和方法問題視為學(xué)習(xí)態(tài)度問題。假如教師沒有正確分析問題原因就一味地批評教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，形成對立情緒，最終造成一系列不良后果。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（3）動力型困難學(xué)生：此類學(xué)生在自我控制能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和堅持性等方面都存在很多問題，不能正確地歸因，缺乏學(xué)習(xí)動力。對這樣的學(xué)生應(yīng)該調(diào)動他們的情感因素。

（4）整體性困難學(xué)生：這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，非智力因素發(fā)展水平低。學(xué)習(xí)水平長時間處于低層次，使他們越來越缺乏自信，逐步喪失對學(xué)習(xí)的期望和興趣。而對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該多關(guān)心他們、幫助他們，采取個別補救、認(rèn)真補課、熱情鼓勵的方法。

總之，數(shù)學(xué)世界豐富多彩，教師在教學(xué)過程中不但要聯(lián)系實際，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識，而且要與心理學(xué)聯(lián)系起來，針對不同個體實施不同的教學(xué)方案，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。endprint