淺析幼兒教師情緒管理的策略

韓蕊

摘 要： 情緒管理是近十多年來心理學家關(guān)注的焦點。大量研究證明，幼兒教師情緒是影響其工作質(zhì)量的重要因素。因此，探討幼兒教師情緒管理的途徑和策略十分必要。本文結(jié)合幼兒園實踐情況，闡述了幼兒教師情緒管理的重要意義及實施策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 情緒管理 管理策略

一

遼寧省教育廳編寫的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)概論》認為情緒管理就是通過有效的方法，合理控制自己的情緒，使自己總是處于一種積極的狀態(tài)[1]。至今，情緒管理沒有一個統(tǒng)一的概念，國內(nèi)外許多學者給出不同的定義，大部分的定義認為，情緒管理研究關(guān)注的是個體，并沒有把組織統(tǒng)一起來作為一個整體看待，忽略組織的情緒管理?；仡櫼酝芯?，筆者認為，情緒管理應該是個人或者組織對于自身或者他人的情緒進行認識、評估并進行修正性的調(diào)整，以便個人或者整個組織處于積極情緒狀態(tài)的一個過程。

在幼兒園教育活動中，大部分是以班級為單位進行的有組織的集體活動，每個活動都離不開老師與幼兒的相互作用?？梢哉f，師幼交往不僅是一個認知過程，而且是一個情感交流過程，幼兒教師只有力求使認知因素與情感因素和諧統(tǒng)一，才有望取得良好的教育效果。因此，在集體教育過程中，幼兒教師情緒管理具有重要意義。

（一）幼兒教師的情緒管理是提高專業(yè)能力的關(guān)鍵

幼兒教師的教育對象是有著不同發(fā)展水平的幼兒。幼兒教師在實際教育活動中要營造良好的心理環(huán)境，保持積極、快樂、振奮的情緒狀態(tài)。情感的動力功能告訴我們，情感對人的行為活動具有普遍的增力或減力效能。一般情況表現(xiàn)為：當一個人的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，而當一個人情緒低落時，則趨于發(fā)揮減力作用。幼兒教師只有處于積極情緒狀態(tài)時才能感知敏銳，思維靈活，頭腦清醒，判斷準確，有助于內(nèi)在潛能的展示，而不良情緒則會抑制、干擾教師的認知過程，使教師的能力無法正常施展。

（二）幼兒教師的情緒管理是良好師幼關(guān)系建立的基礎(chǔ)

師幼關(guān)系是以情感交流為基礎(chǔ)和動力的，可以說情感關(guān)系貫穿整個師幼交往過程，滲透于一切師幼關(guān)系中。幼兒對教師的依戀關(guān)系是幼兒適應幼兒園生活并產(chǎn)生好奇心、學習興趣及探索行為的前提條件，也是幼兒自尊和安全感的重要來源。如果幼兒不能產(chǎn)生這種依戀感，就可能產(chǎn)生畏懼、提防心理，心情焦慮、無心活動。幼兒教師應注意自己的情緒對幼兒情感體驗的影響，及時調(diào)整工作方式，對幼兒采取積極的支持性措施，盡可能使幼兒感到愉快，建立和諧的師幼關(guān)系。

（三）幼兒教師的情緒管理是實現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展的保障

在幼兒階段，只要有合適的外界誘因出觀，個體就會產(chǎn)生高興、親愛或恐懼、厭惡、焦慮、憤怒等一些或積極或消極的基本情緒體驗。觀察研究表明，誘發(fā)幼兒園孩子產(chǎn)生消極情緒的因素以來自幼兒教師的批評或責怪為多，而且孩子由此產(chǎn)生的消極情緒體驗更深刻，持續(xù)時間較長。在師幼交往的過程中，很多時候教師是動作的主動發(fā)出者，當教師的行為帶有負面情感時，幼兒的情感交流會出現(xiàn)恐懼，不能積極正面地回應教師，使幼兒處于被動接受的心理狀態(tài)，不利于幼兒其他活動的開展，并影響幼兒身心的全面發(fā)展。因此，幼兒教師的情緒是幼兒教師創(chuàng)造性工作的前提，是幼兒身心健康發(fā)展的保障。它通過影響教師的工作質(zhì)量，影響幼兒身心發(fā)展，影響整個幼教目標的實現(xiàn)。

二

近幾年來，學前教育學者把關(guān)注點集中在幼兒教師情緒管理的途徑和方法的研究上，從不同角度出發(fā)，共同探討幼兒教師情緒管理的策略，使幼教工作者從實踐出發(fā)，合理調(diào)節(jié)、管理自己的情緒，促進工作質(zhì)量的提高。幼兒教師怎樣才能管理好自己的情緒呢？筆者認為可以從以下方面入手。

（一）樹立正確的職業(yè)道德觀和兒童教育觀

教師的愛是幼兒教師高尚情感的源泉。幼兒教師的情緒情感既受個體心理水平的制約，又受外部社會環(huán)境的影響，這在一定程度上說明教師情緒情感的復雜性和可塑性。教師作為一種全社會尊重的高尚職業(yè)，不僅通過教育活動促進幼兒智能的發(fā)展，而且通過為人師表促進幼兒道德素養(yǎng)的提高。教師對幼兒的呵護和厚愛是一種激發(fā)幼兒生命活力的肯定性情感。在師幼交往中，這種情感的流動使教師產(chǎn)生積極的情緒沖動，感到自己的工作是幸福的、崇高的，促使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，持久、穩(wěn)定和積極的情緒情感，來源于教師對幼兒的真心關(guān)愛和呵護。幼兒教師在教育過程中，應該樹立正確的兒童觀，把每個孩子看做充滿特性的不同個體，因材施教，德育并重，時刻牢記自己的使命和責任。

（二）幼兒教師應形成情緒轉(zhuǎn)變的心理機制

在師幼交往中，情緒的敏感性和易傳導性要求幼兒教師從幼兒身心健康發(fā)展的宏觀視角認識和看待自己的情緒情感，從幼兒的實際出發(fā)，并努力地調(diào)整、控制好自己的情緒。教師的職業(yè)要求每一位教師走進教室后，將一切煩惱暫時拋諸腦后，將那些引起自己情緒波動的記憶暫時忘卻或抹掉，全身心投入教育活動，這一點更體現(xiàn)在幼兒教師身上。當一個幼兒教師經(jīng)常做到只要處在教育情景中、處在師幼交往中就主動地控制自己的不良情緒，自覺地實現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)變，以快樂、飽滿和振奮的情緒感染幼兒，長此以往，就能逐步控制自己的情緒，進而管理情緒。

（三）運用表情藝術(shù)讓幼兒充分感受教師的情感魅力

幼兒教師的教育對象是情感豐富并且情緒多變的幼兒，他們的世界并不是理性、客觀的世界，而是依靠他們的想象和情感構(gòu)建的一個多姿多彩的世界。原因是幼兒對外界事物的感知和理解都是以情緒情感的體驗為前提的，是不穩(wěn)定的。幼兒行為的情緒化特征要求教師在教育活動中積極運用表情藝術(shù)，創(chuàng)造快樂、友善和自信的情感氛圍，讓幼兒在教育活動中充分感受教師的情感魅力。一是通過語言、語調(diào)、語速、停頓等變化反映不同的情感色彩，幼兒教師生動、形象、直觀、富有表現(xiàn)力的語言不僅能傳情達意，還能吸引孩子注意，激發(fā)孩子的興趣，幫助孩子理解；二是運用非言語表情，包括面部表情和體態(tài)表情，將教師對幼兒的態(tài)度、期望、教學內(nèi)容中蘊含的情感因素充分表達出來?？傊處煹恼Z言應該是富于情感的，因為語言中蘊含教師對幼兒的無限深情與關(guān)愛；教師的表情應該是快樂和自信的，這種表情的自然流露能夠感染、豐富幼兒的情感世界。老師潛移默化地把真情和愛融入孩子們的心田，使他們快樂起來。

（四）積極進行情緒教育

幼兒期是情緒發(fā)展的重要時期，情緒教育對幼兒的全面發(fā)展以至于人生的發(fā)展都有著非常深遠的意義。教師作為幼兒成長過程中的“重要他人”，是幼兒情緒教育的主要實施者，其情緒教育觀是幼兒園情緒教育得以有效開展的重要保障。因此對幼兒老師進行全面合理的情緒教育是十分必要的?？梢圆扇〔煌绞綄τ變航處熯M行情緒教育，比如可以在幼兒園以每周開例會的形式對幼兒教師進行情緒教育專題教育；開設(shè)幼兒園心理咨詢，使有情緒問題的幼兒教師及時進行心理疏導，調(diào)節(jié)情緒，不要影響正常工作；幼兒園園長要隨時注意幼兒老師的情緒變化，適時與老師談話，了解老師的心理需求等。這些都有利于幼兒教師抒發(fā)內(nèi)心情緒，合理管理情緒。

總之，掌握正確的調(diào)整情緒的方法對幼兒教師是十分必要的，同時也是勢在必行的。幼兒教育不可忽視，對于幼兒教育的重要影響者幼兒教師的情緒管理值得每一個幼教工作者深思并賦予實際行動，使其快樂地投入工作，促使幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

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