心理理論的研究述評(píng)

【摘 要】文章主要論述了心理理論的概念、理論模型、研究范式等，并提出了現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題及未來(lái)可能的研究取向。

【關(guān)鍵詞】心理；理論；研究

一、心理理論的來(lái)源與含義

心理理論源于普雷馬克和伍德沃夫?qū)谛尚墒欠窬哂行睦砝碚摰难芯俊Ｋ且环N理解自己和他人心理狀態(tài)的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并據(jù)此推測(cè)和解釋他人行為的一種認(rèn)知能力。

二、心理理論的幾種主要理論模型

（一）理論論。理論論又叫建構(gòu)論，其代表人物是Wellman。該理論認(rèn)為，兒童對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是一種直覺(jué)理論，是一種由信念、愿望、知覺(jué)等核心概念相互聯(lián)系而成的心理知識(shí)系統(tǒng)，兒童通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)自己關(guān)于心理狀態(tài)的知識(shí)。該理論將學(xué)前兒童的心理理論的發(fā)展分為三步：2歲左右，兒童具有簡(jiǎn)單愿望心理學(xué)。3歲左右，兒童具有愿望信念心理學(xué)。4歲左右，兒童具有信念愿望心理學(xué)。理論論可以解釋兒童心理理論的發(fā)展過(guò)程，但是關(guān)于兒童心理理論的來(lái)源不能給出合理的解釋。

（二）模擬論。模擬論十分強(qiáng)調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為人類能夠使用自己的心理資源來(lái)“模擬”他人行為。最典型的是在一個(gè)“假裝”的意境內(nèi)作決定。其共同的方法是“扮演角色”或者“使自己處于他人的地位”。模擬論強(qiáng)調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗(yàn)，能部分解釋心理理論的來(lái)源，但是不能解釋為什么兒童個(gè)體不能記住以往的信念，但兒童在記憶愿望和假裝等心理狀態(tài)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出良好的記憶力。

（三）模塊論。模塊論的代表人物是A. Leslie 和Baron-Cohen。此理論認(rèn)為兒童根本沒(méi)有獲得心理表征理論，認(rèn)為心理知識(shí)的獲得是通過(guò)處理主體性客體和非主體性客體的幾個(gè)具有范疇特性的模塊的相繼神經(jīng)成熟而實(shí)現(xiàn)的。模塊理論主張心理模塊是天賦特化且功能獨(dú)立的。Leslie假定，這些模塊都是預(yù)先設(shè)置好的，到了兒童時(shí)期的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這種用于理解他人心理的功能模塊就突然打開(kāi)了，準(zhǔn)時(shí)的啟動(dòng)。模塊論考慮到身體內(nèi)在結(jié)構(gòu)和先天能力這個(gè)生理基礎(chǔ)，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天因素的作用。

三、心理理論的研究范式

（一）經(jīng)典錯(cuò)誤信念范式。心理理論早期的研究主要集中在信念與現(xiàn)實(shí)的理解上。大多采用經(jīng)典的錯(cuò)誤—信念任務(wù)，包括意外地點(diǎn)和意外任務(wù)兩種。Wimmer 和Pemer（1983）所設(shè)計(jì)的是意外地點(diǎn)任務(wù)：男孩Maxi將巧克力放在廚房的碗柜后離開(kāi)；他不在時(shí)，母親將巧克力放到另一個(gè)碗柜。要求被試判斷Maxi回廚房后，會(huì)去哪里找巧克力。研究發(fā)現(xiàn)小于5歲的兒童常常做出錯(cuò)誤的判斷，認(rèn)為Maxi將在巧克力真正所處的位置尋找。Hogrefe等人（1986）設(shè)計(jì)了意外內(nèi)容任務(wù)：給被試呈現(xiàn)一種特殊的糖果盒—Smarties。英國(guó)兒童一見(jiàn)這種盒子就知道里面裝的是什么；但事實(shí)上盒子里面裝的不是糖而是鉛筆。在盒子打開(kāi)前問(wèn)兒童“里面裝的是什么？”幾乎所有的兒童都會(huì)說(shuō)“Smarties”；但打開(kāi)后，兒童看到的卻是鉛筆。這時(shí)再問(wèn)兒童“在盒子打開(kāi)前你以為盒子里裝的是什么？”結(jié)果3歲的孩子都會(huì)說(shuō)是“鉛筆”。

（二）二級(jí)錯(cuò)誤信念。Perner（1985）認(rèn)為，兒童的心理理論從對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的理解發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的理解。Perner等采用故事法考察兒童對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的理解情況。給被試講述如下故事：John和Mary在公園里玩。他們看到有人在賣冰激凌，M想買但沒(méi)帶錢，她就回家拿錢。一會(huì)兒J回家吃午飯。他走后，賣冰激凌的人離開(kāi)公園到學(xué)校去。M拿著錢向公園走，她看見(jiàn)賣冰激凌的人正向?qū)W校走，并跟著他一起到學(xué)校買冰激凌。J吃完午飯到M家，M的媽媽說(shuō)M去買冰激凌了。J離開(kāi)M家去找她。實(shí)驗(yàn)者講完故事后問(wèn)兒童“J認(rèn)為M去哪里買冰激凌？”研究發(fā)現(xiàn)6歲兒童才能回答這問(wèn)題，即“J認(rèn)為M會(huì)去公園買冰激凌”，因?yàn)檫@時(shí)他們才認(rèn)識(shí)到“J（認(rèn)為）M（認(rèn)為）賣冰激凌的人在公園”這是個(gè)二級(jí)錯(cuò)誤信念。

（三）失言識(shí)別任務(wù)。心理理論的經(jīng)典范式使得青少年和成人在這種任務(wù)上可能出現(xiàn)天花板效應(yīng)。因此，Valerie E.Stone及其合作者設(shè)計(jì)了失言識(shí)別任務(wù)。在其任務(wù)中，給被試隨機(jī)呈現(xiàn)20個(gè)故事，其中10個(gè)含有失言情境，10個(gè)是無(wú)失言情境的控制故事。每個(gè)故事后附有8個(gè)問(wèn)題：1—4的問(wèn)題是失言問(wèn)題，問(wèn)題5和6主要考察對(duì)移情的理解，其余2個(gè)是控制問(wèn)題。如Jean買了一個(gè)水晶碗送給好友Anne作為結(jié)婚禮物。Anne的婚禮盛大，收到了許多結(jié)婚禮物。大概一年后Jean在Anne家吃晚飯，不小心把一個(gè)酒瓶掉在了水晶碗上，水晶碗碎了?！胺浅１福野淹氪蛩榱恕?，Jean說(shuō)?！皼](méi)關(guān)系，”Anne回答，“我根本不喜歡那個(gè)碗，那是別人送給我的結(jié)婚禮物。”在呈現(xiàn)完故事后，主試提問(wèn)被試：是否有人說(shuō)了不該說(shuō)的話？誰(shuí)說(shuō)了不該說(shuō)的話？為什么他們不該說(shuō)？他們?yōu)槭裁磿?huì)這么說(shuō)？要完成對(duì)失言行為的識(shí)別，需要理解故事中人物的信念或知識(shí)的心理狀態(tài)，也要理解行為的故意性，還需要知曉角色的感受并發(fā)生移情。

（四）矩陣博弈任務(wù)。鑒于傳統(tǒng)心理理論的研究局限，學(xué)者在研究中引進(jìn)了博弈情景。在決策中，每個(gè)參與博弈的人的決策都會(huì)影響到其他參與者的選擇。因此，個(gè)體為了保證自己的利益最優(yōu)化，就需要對(duì)他人的心理活動(dòng)進(jìn)行猜測(cè)，根據(jù)他人可能的決策來(lái)選擇和調(diào)整自己的決策方式。這種決策游戲可能通過(guò)直接的認(rèn)知測(cè)量推斷思考的等級(jí)，從而說(shuō)明心理理論推理的等級(jí)。博弈是一個(gè)實(shí)驗(yàn)控制靈敏的工具，對(duì)語(yǔ)言能力的依賴較少。其次，博弈是非常有趣的。第三，博弈可以操縱更多項(xiàng)目，而且可以測(cè)量到個(gè)體表現(xiàn)間更多的變異性。第四，它所探討的思維策略推理情況將心理理論的研究?jī)?nèi)容擴(kuò)展到思維領(lǐng)域，使心理理論的研究領(lǐng)域更為廣泛。

四、結(jié)語(yǔ)

心理理論經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)范式和研究范圍上以及理論模型和實(shí)際應(yīng)用中都取得了豐碩的成果，但存在的問(wèn)題也亟待我們解決，如獲得機(jī)制與研究范式；研究對(duì)象的范圍；研究對(duì)象的應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：何丹（1987.10- ），女，湖南岳陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，研究方向：空間認(rèn)知。endprint