大學(xué)校園期末考試“要分”現(xiàn)象淺析

【摘 要】“要分”現(xiàn)象在大學(xué)校園中悄然開(kāi)始。這種現(xiàn)象不僅損害了校園的純潔性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還挫傷了教師的教學(xué)熱情。文章嘗試通過(guò)歷史考查分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、并指出該現(xiàn)象帶來(lái)的危害，最后從教師的角度提出了三點(diǎn)解決方案。

【關(guān)鍵詞】要分；教學(xué)事故；知識(shí)傳遞

一、“要分”現(xiàn)象的產(chǎn)生

上世紀(jì)八十年代，大學(xué)校園中曾經(jīng)流行一個(gè)口號(hào)，叫“六十分萬(wàn)歲”。當(dāng)時(shí)學(xué)生上學(xué)不用交學(xué)費(fèi)，畢業(yè)國(guó)家統(tǒng)一分配工作，再加上國(guó)家剛剛開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，有著不計(jì)其數(shù)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有那么重要。

這種狀況一直持續(xù)到1994年。在這一年，原國(guó)家教委出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步改革普通高等學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度的試點(diǎn)意見(jiàn)》，提出國(guó)家以方針政策指導(dǎo)、獎(jiǎng)學(xué)金制度和社會(huì)就業(yè)需求信息來(lái)引導(dǎo)畢業(yè)生自主擇業(yè)。今日耳熟能詳?shù)摹白灾鲹駱I(yè)，雙向選擇”即由此濫觴。

自主選擇與生存壓力并存。近年來(lái)，隨著高等教育的普及和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的不景氣，就業(yè)問(wèn)題早已成為懸在學(xué)生頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克里斯之劍”， 對(duì)于學(xué)生特別是平民子弟而言，學(xué)業(yè)成績(jī)也開(kāi)始變得越來(lái)越關(guān)鍵。

通過(guò)了解，據(jù)學(xué)生干部介紹，這位學(xué)生的父母全靠開(kāi)小賣鋪維持生計(jì)，經(jīng)濟(jì)上并不寬裕。他性格好強(qiáng)，總想拿一次獎(jiǎng)學(xué)金，但是由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，連續(xù)兩年都沒(méi)能如愿。由于大四需要集中精力準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，今年或許是他最后的機(jī)會(huì)。也許是壓力太大，所以才會(huì)產(chǎn)生這樣的行為。

知道這些以后，我思緒萬(wàn)千，想了很多，感覺(jué)即便存在上述因素，也并不足以構(gòu)成學(xué)生要挾老師給分的全部理由。如果這個(gè)學(xué)生沒(méi)有浸染社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣，思想上沒(méi)有存在偏差，如果他還能夠尊師重道，也許他能夠用更巧妙的方式與老師溝通，就不是采取這種要挾以“要分”的手段。但是在這兩點(diǎn)上，他表現(xiàn)出了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，同時(shí)這也是一個(gè)社會(huì)話題。

學(xué)校也是一個(gè)小社會(huì)，滄浪之水打磨著每一個(gè)人。當(dāng)社會(huì)上潛規(guī)則大行其道，特別是當(dāng)某些不正之風(fēng)獲得普遍認(rèn)同，學(xué)生也難免會(huì)利益面前的妥協(xié)。況且，對(duì)于“候鳥(niǎo)式”的外地學(xué)生而言，他們只是學(xué)校的過(guò)客，并不需要顧及熟人社會(huì)的成本。

《茍子》中記載：“國(guó)將興，必貴師而重傅?！苯處熢趥鬟f知識(shí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。但顯然，由于社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的原因，尊師重教的精神還有待繼承發(fā)揚(yáng)。這也是學(xué)生敢于“要分”的原因之一。

二、“要分”的危害

首先，它是對(duì)學(xué)生人格和成長(zhǎng)的損害。好的學(xué)風(fēng)有助于學(xué)生品德的養(yǎng)成，也可以培養(yǎng)一個(gè)人的自律習(xí)慣。人無(wú)信則不立，一個(gè)為了自身利益試圖破壞規(guī)則、不勞而獲，連自己老師都可以威脅的學(xué)生，又有誰(shuí)愿意養(yǎng)虎遺患，把自己的知識(shí)傾囊相授？當(dāng)這樣的人走向苛刻的社會(huì)環(huán)境，該怎樣才能獲得社會(huì)的認(rèn)同，不在平庸和瑣碎中度過(guò)一生？

其二，它是對(duì)教育純潔性的損害。大學(xué)系統(tǒng)不是販賣分?jǐn)?shù)文憑的名利場(chǎng)。它不僅肩負(fù)著人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的雙重重任，還承擔(dān)著社會(huì)凈化的職責(zé)。正如錢理群先生所言，“教育本身具有烏托邦性質(zhì)，傳遞的是人生的經(jīng)驗(yàn)和理想，而現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是有缺陷的”，學(xué)校在任何時(shí)候都需要堅(jiān)守和傳遞“正能量”。

最后，“教學(xué)事故”本來(lái)是學(xué)校的正常管理手段。對(duì)散漫和不負(fù)責(zé)任的教師教學(xué)起到了督促作用，直接受益者是學(xué)生群體，但是，若縱容學(xué)生利用“教學(xué)事故”等渠道，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師的不安，甚至畏懼心理，不敢嚴(yán)厲管教，這絕非學(xué)生之福。

從表面上來(lái)看，這一切都是學(xué)生的責(zé)任。但值得深思的是，這個(gè)學(xué)生并不是傳統(tǒng)觀念中的“差生”，相反，他平時(shí)積極上進(jìn)，幾乎全勤，卻沒(méi)有取得理想的成績(jī)。想到這里，我對(duì)這個(gè)學(xué)生一點(diǎn)都恨不起來(lái)。

三、與其怨天尤人，不如反躬自省

作為教師，要杜絕要分現(xiàn)象，除了片面要求學(xué)生提高自身修養(yǎng)之外，在教學(xué)上，尚有三個(gè)方向值得期待。

首先是進(jìn)行合理地進(jìn)行考核設(shè)計(jì)。比如加大平時(shí)成績(jī)的比例，將每一次課堂作業(yè)、課堂發(fā)言都納入到考核范圍當(dāng)中；再如調(diào)整考試內(nèi)容，減少機(jī)械記憶的題目，增加分析理解與實(shí)踐性較強(qiáng)的題目比例；或者調(diào)整考試形式，改為半開(kāi)卷、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。此外，在考前盡量不做專題復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生考試發(fā)揮平時(shí)所學(xué)。這樣，學(xué)生就沒(méi)有必要再為了期末成績(jī)而大費(fèi)周章。

其次是注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！吧茖W(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！边@個(gè)學(xué)生每次來(lái)的都是最早的，沒(méi)有缺過(guò)一次課，依然沒(méi)有考好，顯然在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上存在問(wèn)題。這提醒我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不僅僅要重視知識(shí)的傳遞，還要讓學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)通，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的好成績(jī)。

最后，身為高校教師，理應(yīng)清除中學(xué)應(yīng)試教育的積弊，在傳授知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育，向?qū)W生傳遞一些為人處世的態(tài)度，特別是如何平衡現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距，唯有讓學(xué)生在技能和精神上都打好基礎(chǔ)，當(dāng)他們?cè)谧叱鲂@的時(shí)候，才能獨(dú)立面對(duì)困惑，走向成熟。

其實(shí)，教書是一件很艱難的事，因?yàn)槟悴粌H需要保持自己，也需要為了適應(yīng)教學(xué)環(huán)境去夸張、重復(fù)、甚至表演，學(xué)生面對(duì)的這些問(wèn)題也是我們這些年輕的教育工作者所要面對(duì)的。這種掙扎和痛苦，是我們的宿命，也是我們的幸運(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉易斯·科賽.理念人[M].北京：中央編譯出版社， 2004.

[2] 錢理群.做教師真難，真好[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：李乃舒（1986- ），女，鄭州市中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院助教、碩士，研究方向：新媒體。endprint