初中語文多元化文本解讀教學策略分析

趙秀文

【摘要】閱讀是收集信息的過程，也是發(fā)散思維的過程。在進行初中語文閱讀教學的過程中，教師要重視對學生展開多元化文本解讀教學引導，基于素質教育理念和以人為本思想，引導學生認識世界、了解世界，發(fā)散思維，獲得審美體驗。在進行初中語文閱讀教學的過程中，基于學生個性化需求，展開拓展學生視野、關注多元化解讀、引領學生個性解讀、糾正學生解讀錯誤的教學引導，促進學生在多元化的文本解讀教學理念下放飛自己的思想，提升創(chuàng)新能力和探索能力。

【關鍵詞】初中語文；多元化；文本解讀；策略分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、教師引導，拓展學生視野

多元化文本解讀，關注學生的個性解讀策略，重視學生的主體地位，但是教師的引導地位也是非常重要的。在進行閱讀訓練和教學的過程中，教師不能完全退出課堂讓學生獨自分析，而應該適時、適當的指導。初中學生的人生經歷、認知水平、思維能力有限，他們對于文章的理解只是基于他們自身的認知層面，或許會出現對文章理解的偏差、出現一些錯誤而導致誤讀文本。所以，應該在學生解讀文本的基礎上，教師和學生成為合作者，在深度和廣度上對學生進行引導和挖掘，促進學生提升能力。

教師對學生進行文本解讀引導，就是拓展學生的“期待視野”?！捌诖曇啊笔腔趯W生的閱讀習慣、學習態(tài)度、閱讀經驗而產生的，而教師需要的工作就是引導學生進行思維拓展，引導學生在閱讀的過程中展開思維，結合自身的生活實際、調動想象進行聯(lián)想，產生積極的閱讀體驗和趣味，塑造美好的藝術形象。例如，在閱讀林嗣環(huán)的“口技”這篇文章時，關于重點句子“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備”的理解，教師可以借助多媒體播放相關口技的音樂，引導學生產生聯(lián)想和想象，深入理解文本內容。

二、解讀文本，關注多元方式

文本解讀，也要關注它的全面性。不僅僅需要解讀文章的主題，也需要關注文章各種層面的解讀，比如文字、語言、形象、主題等等。文本解讀同樣需要對文章文字、語言進行深入的分析和理解，通過理解文字來領悟文章的深沉內涵和主題。了解一詞多義、多詞一義，同一種表達方式的不同理解等。

例如，在進行《紅樓夢—林黛玉進賈府》的閱讀理解過程中，教師需要引導學生從文字和語言中領悟人物形象，體會人物思想和性格特點，從而了解和推斷人物和故事情節(jié)的發(fā)展。由對文本語言和形象的深入理解，體會文本的深層內涵，從而了解文章主旨，全面領悟文本內容。

三、學生視角，引領個性解讀

因材施教教學理念，是迎合新課改需要的具有教學實效的理念和模式。在進行初中語文閱讀教學的過程中，不能以教師自身的想法來規(guī)范每一個學生，應該鼓勵學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維，教師要重視學生獨特的精神感受和情緒體驗，關注學生的個性理解。在進行文本解讀的過程中，學生會由于自己的成長環(huán)境、思維習慣、個性特色、氣質等存在很大差異，從而對文本有不同的看法和感受。一般的教學環(huán)節(jié)分為：整體感知、精讀課文、賞析美句、找出主旨等。但是，如果不進行創(chuàng)新性的閱讀文本的引導，就會使得學生成為了記憶的工具，沒有自己獨立的思想。所以，應該采取多元化文本解讀策略的關鍵舉措，就是站在學生視角思考問題，引領學生個性閱讀。

例如，在學習朱自清的《背影》時，教師引導學生首先從字里行間去領悟文章的思想，其次再由重點段落進行分析，鼓勵學生借助自己的思想和頭腦對文章進行解讀?！耙磺€人心中有一千個哈姆雷特”，教師引導學生自由分析，領悟和理解，并進行反思，如果是讓學生自己創(chuàng)作一篇關于父親的文章，又會如何構思？從而有效引導學生個性閱讀和反思，提升學生的探索能力和創(chuàng)作能力。

四、重視結果，辨析正誤反誤

在進行語文閱讀教學過程中，基于多元化文本解讀理念，要避免學生出現反誤現象。我們在進行閱讀理解和主題把握的過程中，由于“期待視野”的原因，學生一般都會產生先入為主的思想，對于文章有自己的理解。能夠正確把握作者的創(chuàng)作動機、意蘊、作品的藝術價值等等，并且與作品形成一種相應的關系，就說明是正確的理解。反之就是誤解。對于作品，讀者在文本沒有的基礎上加上自己的理解，就是正誤；在文本的基礎上進行刻意的理解和評價，就是反誤。在進行文本解讀的過程中，要避免出現反誤現象，由于這種反誤現象的不及時糾正，會導致學生失去應有的文學鑒賞能力。

例如，對于《敬畏自然》純粹的理解成為害怕自然，就是一種反誤，而應該是重視人與自然的和諧發(fā)展，關注生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在進行文本解讀引導的過程中，教師要及時糾正學生的反誤，提升學生理解文章寫作目的、含義的能力，從而提升學生的鑒賞能力，維護藝術應有的文學價值。

五、總結

在進行初中語文閱讀教學的過程中，引導學生對文本進行有效解讀，需要從學生的認知水平出發(fā)，結合學生的個性特點，展開針對性的文本解讀教學策略。提升閱讀文本的價值，促進學生從不同視角去分析問題并解決問題，打造全新的閱讀世界，使得初中語文課堂活潑而生動，多變而充實。寓教于樂，在多元化文本解讀的教學策略下，提升學生的創(chuàng)新能力、思維能力和探究能力等。

參考文獻

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（編輯：劉佳琦）endprint