淺探高中文言文教學(xué)

王斌

【摘要】古人云：“文以載道，學(xué)以致用”。當前的文言文教學(xué)由于受高考指揮棒的影響，過于功利化。教師在教學(xué)中過于注重文言知識的傳授，忽略了內(nèi)涵品質(zhì)的傳播，導(dǎo)致學(xué)生只知死記硬背，嚴重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，也極大限制了學(xué)生閱讀文言文的能力。下面筆者將從文言文教學(xué)思想、方法和媒介等方面探討高中文言文教學(xué)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)熱情；互動；誦讀；多媒體教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前的高中文言文教學(xué)存在模式死板、內(nèi)容陳舊、脫離生活等情況。老師和學(xué)生大都以“應(yīng)試”的態(tài)度來對待，不理解文言文的現(xiàn)代意義，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”那就十分需要老師想方設(shè)法，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一、挖掘精神內(nèi)涵，明古今不同，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

古代文學(xué)作品中蘊藏著中華民族偉大思想和崇高精神，如《逍遙游》中向往自由的思想，《寡人之于國也》中關(guān)注民生、以民為本的情懷，《指南錄后序》中精忠愛國的思想，《赤壁賦》中對人生的開朗豁達?，F(xiàn)代的文學(xué)與古代文學(xué)是一脈相承的，教學(xué)中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時，我們可以借日常生活中的成語，明晰成語和白話語詞義的異同，打破古今隔閡，讓學(xué)生覺得古文從未遠去，而是一直“隱藏”在身邊。老師在教學(xué)中既要重視字詞語法基礎(chǔ)的鞏固，也要注重內(nèi)容理解方面的講解和練習(xí)。比如重點掌握常見文言實詞的含義；理解文言虛詞“而、乎、乃、其、且、所、為、以、于、則、者、之”的用法；理解并運用現(xiàn)代語翻譯重要文段；領(lǐng)會古文的中心思想及作者表達的情緒訴求。

二、增加教學(xué)互動，點燃學(xué)習(xí)激情

“互動教學(xué)是立足于師生雙方的相互認識、理解、解釋的基礎(chǔ)上，以教學(xué)資源為中介的相互作用的教學(xué)，是以師生雙方的平等對話為前提的教學(xué)，是包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本互動的教學(xué)，是師生共同發(fā)展與提高的教學(xué)?！?/p>

我們教學(xué)中，學(xué)生是受教者，老師是施教者，所以，應(yīng)當以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。所有的教學(xué)工作，應(yīng)當以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快、記得牢、考的成績高為目標。教師，應(yīng)當針對不同學(xué)生不同的特點，因材施教，依據(jù)他們對古文不同的興趣和基礎(chǔ)，精心設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造和諧生動的課堂環(huán)境，變填鴨式的教學(xué)為引導(dǎo)性的講解，對于要講授的內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容觸類旁通，讓學(xué)生自己尋找解決知識難點的答案。課堂上，應(yīng)當給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機會，盡量多設(shè)置學(xué)生活動環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生參與意識。同時我們可以通過組織學(xué)習(xí)小組、興趣小隊等形式，鼓勵學(xué)生之間的交流互動，提高文言文教學(xué)的效率。

三、強化誦讀，培養(yǎng)語感

語言是思想的外殼，古文中沉淀蘊藏著無法言表的東西，往往只能靠學(xué)生的誦讀來體會認識理解。安排學(xué)生誦讀，不能單單的誦讀，要讓學(xué)生帶著疑問、帶著目標去讀。誦讀，能夠培養(yǎng)古文的語感，積累學(xué)生的語言與文字表現(xiàn)能力?！氨痴b是傳統(tǒng)的好方法，可以加強感性認識。通過熟讀和背誦，對古代漢語能有更多的體會，不但古代的詞匯和語法掌握得更加牢固，而且對古文的篇章結(jié)構(gòu)和各大家的風(fēng)格，也能領(lǐng)略得更加深刻。”

四、展示老師個人魅力，感染學(xué)生情緒

語文是語言的學(xué)問，古文是古人語言的書面表示，具有語言的一切特征，它是古人情緒的表達、觀點的描述，教師要能夠以作者的情緒為自己的情緒，聲情并茂，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生興趣。語文是非常強調(diào)教學(xué)雙方的情感交流的一門學(xué)科。課文中，情感是文章的主旨，每篇文章都包含著作者感情和寫作目的。語文課要求教師用強烈的感情表達來感染學(xué)生，讓學(xué)生對文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴，增強對文章的理解與感悟也離不開已有的感情的積淀。因此語文教學(xué)不僅要克服“重分析、輕感悟”的弊端，還要加強知識、能力、情感之間的聯(lián)系，通過默讀、自讀、自悟等方式進行語感訓(xùn)練，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來。

五、充分利用多媒體，實施多渠道的教學(xué)

現(xiàn)代化教育手段，使學(xué)生更快接受、更好地接受、更牢固地掌握知識。文言文教學(xué)也可以利用這一科技成果，使之為文言文教學(xué)的有效性提高發(fā)揮作用。

（一）使用課件教學(xué)

通過課件可以將音頻、視頻、圖像、文字等各種教學(xué)資料靈活綜合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)有效互動。

（二）使用視頻資料

視頻資料有著豐富的文化內(nèi)涵，可以多加利用，同時具有可視性，更具有吸引力，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化。一些科教專題節(jié)目可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步拓展，如“百家講壇”“子午書簡”“探索發(fā)現(xiàn)”等等高品質(zhì)欄目有許多都是與文言課文有密切聯(lián)系的。

（三）使用音頻資料

文言文教學(xué)強調(diào)誦讀，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載名家經(jīng)典誦讀，通過課堂結(jié)合所學(xué)課文給學(xué)生播放，讓學(xué)生體味文言作品的語言美，更能讓學(xué)生通過誦讀中體會名家對作品的理解和把握，進一步深入感受作品傳達的情感態(tài)度，從而促進學(xué)生審美能力的提升和情感態(tài)度的熏陶。

（四）使用圖片資料

圖片資料的最大特性就是直觀性、生動性，并且這些資料在網(wǎng)絡(luò)資源里十分豐富，教師完全可以充分利用，以輔助提高課堂教學(xué)的生動性，摒除文言文課堂純粹的語言文字教學(xué)媒介。當然，多媒體僅僅是教學(xué)的手段，是為文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)的，在利用上應(yīng)當注意如何精心組織設(shè)計，使得各種資源有效整合，發(fā)揮其最大效益。同時不能對課堂文本教學(xué)產(chǎn)生沖擊，喧賓奪主。

總之，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)，靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒介，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和創(chuàng)造性，使生硬古板的文言文教學(xué)富有情趣和活力，從而有效地提高文言文教學(xué)水平，高效地提升學(xué)生文言文閱讀理解能力。

參考文獻

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[2]趙志偉.舊文重讀—大家談?wù)Z文教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（編輯：龍賢東）endprint