小學(xué)語文教學(xué)如何走向?qū)徝?、高效的語文課堂

劉文菊

【摘要】審美、高效的語文課堂，猶如瑰麗的詩，使人回味無窮；猶如優(yōu)美的景，使人流連忘返；猶如燦爛璀璨的明珠，使人賞心悅目。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)如何走向?qū)徝?、高效的語文課堂進(jìn)行了相關(guān)探討和分析。

【關(guān)鍵詞】審美教育；高效課堂；導(dǎo)入美；生成美；意蘊(yùn)美

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行以來，審美教育作為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的方式一直被不斷推行，是教師在課堂上不斷追求的目標(biāo)。審美教育不僅是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種方式，更是一種教育追求，甚至是教師理想教育的最高境界。蘇霍姆林斯基曾指出：“美是道德純潔、精神豐富、體魄健全的強(qiáng)大源泉?！睂徝?、高效的語文課堂，猶如瑰麗的詩，使人回味無窮；猶如優(yōu)美的景，使人流連忘返；猶如燦爛璀璨的明珠，使人賞心悅目。

語文是一門工具性與人文性相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科。作為一種表情達(dá)意、信息傳輸?shù)姆?hào)系統(tǒng)，語言與人的精神世界有著密切聯(lián)系。語言的美育功能包括了其生成功能、形象感染功能和意蘊(yùn)的浸潤功能。如今在我們的語文課堂教學(xué)中，過度追求形式，遠(yuǎn)離了真實(shí)，語文并沒有回歸到本質(zhì)上來，語文課缺乏充足的“語文味”。課堂中沒有含金量的表揚(yáng)替代了潛心感悟語言的內(nèi)涵；只是呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻省略了復(fù)雜的訓(xùn)練過程；以優(yōu)秀生的發(fā)言遮蔽其他學(xué)生發(fā)言和學(xué)習(xí)的真相，培養(yǎng)出一束束虛假的“塑料鮮花”，沒有真實(shí)，沒有生命。對(duì)此，如何改變這種局面，使我們的語文教學(xué)走向?qū)徝?、高效的語文課堂呢？本文從三個(gè)方面來展開論述。

一、導(dǎo)入美

良好的充滿激情的課堂導(dǎo)入是靈動(dòng)、高效課堂的開始。語文學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑的氛圍和情感的認(rèn)知過程，因而靈動(dòng)、高效的課堂應(yīng)該是充滿激情的學(xué)習(xí)情感。語文教學(xué)要努力創(chuàng)造適應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂氛圍，通過運(yùn)用慈善化的語言、直觀形象的圖片和生動(dòng)的多媒體課件，將學(xué)生帶到課文所描述的情境中，使學(xué)生如入其境，如見其人。

例如教學(xué)《船長》一課時(shí)，在導(dǎo)入該新課前，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：孩子們，有這樣一位英雄，當(dāng)面臨險(xiǎn)境時(shí)，他沒有退步和回避；當(dāng)需要在個(gè)人安危和他人安危二者之間做出抉擇時(shí)，他毅然選擇了放棄自己安危，犧牲自己，挽救大家。他的選擇贏得了“英雄”的光榮稱號(hào)，那么他是誰呢？又是怎樣贏得光榮的“英雄稱號(hào)”呢？下面讓我們一起來學(xué)習(xí)和閱讀這個(gè)感人的故事吧！

通過設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語，讓我們的學(xué)生在課堂一開始就能感受到美的學(xué)習(xí)氣氛，從而引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)徝馈⒏咝У恼Z文課堂。

二、生成美

一堂高效、靈動(dòng)的語文課其主旋律應(yīng)是教學(xué)的有效性，因而高效的語文課堂是自由與靈活、預(yù)設(shè)與生成相互和諧、相互統(tǒng)一的完美課堂。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該“仁者見仁，智者見智”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，做到因生而異、因文而異、因時(shí)而異，將課堂教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生放飛思想和展現(xiàn)自我的場所，這也是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和組織教學(xué)的能力體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

常曰：“靜能生慧”，我們的課堂教學(xué)不僅需“動(dòng)”，更需“靜”，因此沒有“靜”的“動(dòng)”的課堂是散亂的活躍和虛偽的美麗的課堂，過于華麗的課堂教學(xué)不是語文教學(xué)的本真。“靜”是一種“超然物外”的淡泊，更是一種內(nèi)心的沉思?！办o”能使語文教學(xué)返璞歸真，體現(xiàn)了教師“以學(xué)生為本”的理念，標(biāo)志著語文教學(xué)的安寧與和諧。“寧靜方能致遠(yuǎn)”，在開放式的課堂中留給學(xué)生一點(diǎn)“靜”，讓他們成為課堂的主體，從而醞釀情感、煥發(fā)內(nèi)在的生動(dòng)與靈性。這樣的“靜”為學(xué)生學(xué)習(xí)感情復(fù)雜、思想深刻的文章提供了默讀時(shí)間。

例如教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)，由于課文的情感本身就情真意切，如果純粹由老師來說，很難收到良好的教學(xué)效果，因而讓學(xué)生反復(fù)品讀這篇文章也成為課堂教學(xué)的重要方法。通過讓學(xué)生大聲朗讀，靜下浮躁的心，用心去聆聽、揣摩課文，才能真實(shí)感受到文本的情感。因而這樣的課堂不需要太熱鬧的氛圍，而是要多給學(xué)生留點(diǎn)安靜的時(shí)間，多讀讀、品品，多思考、交流，從而在課堂中生成美的教育。

三、意蘊(yùn)美

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過程，其中就缺少不了總結(jié)拓展。總結(jié)拓展是高效課堂的升華，在總結(jié)拓展過程中體現(xiàn)、品味課堂的意蘊(yùn)美。在教學(xué)過程中，我們要通過立足課堂和文本，對(duì)文本加以總結(jié)和多維拓展延伸，從而進(jìn)行有效的總結(jié)，達(dá)到對(duì)文章思想情感升華的目的，以真切體會(huì)到文本的意蘊(yùn)美。此外，語文學(xué)習(xí)的拓展延伸不僅可以延伸到課外閱讀，還可以延伸到其他學(xué)科，延伸到課外生活，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的立體化、多樣化和生活化。

例如執(zhí)教《可愛的中國》一課后，可以給學(xué)生布置一些關(guān)于搜集、誦讀那些表達(dá)愛國之情的詩歌和散文之類的作業(yè)，學(xué)習(xí)從不同的角度去品味和表達(dá)同樣的情感。又如學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文后，可以組織學(xué)生搜集春聯(lián)，出專題手抄報(bào)、黑板報(bào)。再如學(xué)習(xí)《大自然的秘密》之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然進(jìn)行觀察，探究大自然的奧秘。語文學(xué)習(xí)與課堂閱讀結(jié)合，與實(shí)際生活結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)課堂“靜”、課外“動(dòng)”，讓學(xué)生體會(huì)到課堂之內(nèi)和之外語文學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)美，提升語文學(xué)習(xí)的生命力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

綜上所述，我們的語文教學(xué)不僅要求“真實(shí)”，還有“審美”?！罢鎸?shí)”是語文的本質(zhì)和基本功，“審美”是語文課堂教學(xué)藝術(shù)和高效課堂的體現(xiàn)。孩子們在沒有緊張和擔(dān)憂的氛圍中輕松、快樂地動(dòng)起來，從而參與到語文學(xué)習(xí)中，這才能使我們的語文教學(xué)充滿詩情畫意，成為高效的語文課堂。

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（編輯：龍賢東）endprint