“動態(tài)生成”讓語文課堂精彩紛呈

沈麗芳

【摘要】傳統(tǒng)的資源觀認為，教科書、教學掛圖、工具書等才是課程教學資源。現(xiàn)代教育觀認為，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流，在交往互動中時時生成課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，并運用教學機智解決課堂生成的新問題，課堂就會因“生成”而帶來無法預約的精彩。

【關鍵詞】課堂教學；動態(tài)；生成；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”而新課程標準所倡導的學生學習方式是自主、合作、探究，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，從而激發(fā)了學習的積極性。生成讓我們的教學充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。

葉瀾教授認為教學過程是動態(tài)生成的，每堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在課堂進行過程中會生成一些即發(fā)的、非預期的教育性因素，主要原因：一是“人”的獨特性。教學活動中，每一位教師和學生都帶著自己的知識、經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，帶著自己的思維方式、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性。二是文本解讀的多元性?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“是學生、教師、文本之間對話的過程”。當代文藝理論也認為，文學是一種經(jīng)驗形式，存在于讀者的閱讀活動當中。處于不同時代的讀者由于歷史背景的差別，會對同一作品有不同的理解和解釋；就是同一歷史時期的讀者由于個人生活經(jīng)驗的不同，也會對作品的理解和解釋存在差異。因此，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。三是教師、學生和文本“對話”的現(xiàn)場性。在課堂對話情境中，對話并不是擬定好的，教學并不會完全沿著事先設定的程序運行，常會因為某種意想不到的原因使教學活動或停頓、或迂回、或反復、或跳躍……

那么，我們該怎樣做才能使語文課堂教學既具有動態(tài)生成的活力，又能使這些動態(tài)生成的問題得到妥善的解決呢？

首先，教師要重建課堂教學效率觀。在一些課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學預定的目標也不能實現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象？傳統(tǒng)的觀點會認為這樣的課是失敗的。但是以新課程標準的眼光去衡量，這樣的課是應該得到肯定的。首先，它沒有達成的往往是預期的認知目標，而其他的目標如過程、方法、情感、態(tài)度目標已經(jīng)有所超越；其次，一節(jié)課的教學任務完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，未達成的認知目標完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達成，而不必死摳在這一節(jié)課內(nèi)。所以這種動態(tài)生成的課堂是應該肯定的。相反，為了完成原計劃中的教學任務，置學生的需求、困惑和情緒于不顧的教學才是我們要反對的。教師只有樹立了這樣的教學效率觀，才不會視學生的問題為“打橫炮”和“課堂搗亂”，相反會以此為新的切入點，生成新的教學資源，使語文課堂充滿生成性。

其次，還課堂教學一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強調(diào)的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教師不茍言笑、一臉嚴肅。少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以，我們要使我們的語文課堂教學有一定的自由度，我們要努力營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍。在這樣的課堂里，學生的心靈是自由的，思維是靈動的，生命是飛揚的，他們能“有話就說，不怕說；有疑就問，敢于問”。生命活躍的動態(tài)色彩，正是生成在師生真正能夠互動、交流的對話式課堂教學過程中。

第三，運用教學機智解決課堂生成的新問題。教師教學究竟靠什么？某種意義上，可以用“靠教學機智”來回答。因為教師總是處在變化不定的課堂情境中，課堂上可能發(fā)生的一切，備課時不可能樣樣都預測得到。因此，開放的語文課堂需要教師具備機智的品質(zhì)，教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力，而且要靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，解決從學生那里涌現(xiàn)出來的生成性問題。

例如在講授李白的《夢游天姥吟留別》一課時，分析到“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏？”正準備讓學生大談特談李白的清高與志氣，一個學生突然提問：“如果李白如愿做了掌了實權的大官，他的命運又會如何呢？”全班同學聽到此問先是呆住了，而后是議論紛紛。我也被問呆了，因為這一問題我從未思考過，在備課時也沒有準備。怎么辦？當作未聽見？抑或責怪該學生思想不正確？這樣解決問題的方式都不好。我靈機一動，何不就此引導學生展開討論？或許學生有著獨特的見解也說不定呢？果然，當我把問題拋還給學生時，激烈的討論、爭辯馬上展開了。最后大家達成了一個共識：仕途上的失意才造就了他文學上的輝煌。這是一個閃耀著思維火花的結論，而那個學生也得到了我的肯定。盡管因此使原定的教學任務未能完成，但同學們的思維能力卻得到了提升，而且對李白作為一個平凡人的理解更深刻了，有關文學認識也更透

徹了。

總之，面對課堂中的隨機生成，我們教師應以微笑面對，以積極的心態(tài)把握，以靈活的教學機智處理，將生成視作一種寶貴的教學資源加以開發(fā)和利用。因為有了生成，才使得我們的課堂充滿了靈性，充滿了精彩，成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺，成了一方精彩紛呈、智慧飛揚的天地。

（編輯：龍賢東）endprint