如何改變技校學(xué)生消極學(xué)習(xí)行為

譚舸

摘 要： 目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)期，大眾教育如同雨后春筍般在全國范圍內(nèi)普及、推廣開來。技校教育已成為我國培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。技校學(xué)生大都學(xué)習(xí)成績差，這無疑在無形中增加了技校教育的難度和強(qiáng)度。所謂“態(tài)度決定一切”，由此可見，消除學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度是提高技校教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)等方面幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、消除學(xué)習(xí)消極心態(tài)，以“思想帶行動(dòng)”促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 技校教育 消極態(tài)度 教學(xué)方法

伯克曾說：“教育是國家的主要防御力量?！笨梢娗袑?shí)提高技校學(xué)生的綜合素養(yǎng)是為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬诺年P(guān)鍵所在。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，改變其消極學(xué)習(xí)態(tài)度，是促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)的知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者”的前提和基礎(chǔ)。因此，在授課過程中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、接受能力、思考能力等多方面入手，為學(xué)生提供層次化、梯度性的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在改善其消極學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、增強(qiáng)課堂靈活性，提高課堂教學(xué)效率

技校學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、注意力集中時(shí)間短、學(xué)習(xí)韌性差等。很多學(xué)生由于長期以來學(xué)習(xí)成績差，被視為學(xué)校教育中的“異類”、“怪胎”。這種片面的以“成績論英雄”的評價(jià)模式，導(dǎo)致很多技校學(xué)生認(rèn)為自己就是比別人笨，從而產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師應(yīng)在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取一些貼近生活、新穎時(shí)尚、簡單易懂的題材豐富課堂內(nèi)容，讓課堂講解不僅有專業(yè)知識(shí)的“骨架”，更有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的“血肉”。例如：在講解汽車結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、影像等為學(xué)生提供三維立體圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、眼、腦，為學(xué)生提供實(shí)物模擬訓(xùn)練。應(yīng)用這種生動(dòng)、靈活、鮮明的教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且有助于消除學(xué)生的課堂畏懼心理，從而為改變其消極學(xué)習(xí)態(tài)度起到積極作用。

二、因材施教，開展層次化教學(xué)

陶行知曾說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。由此可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展層次化、梯度性教學(xué)，改變“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的惡性循環(huán)。采用適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手法，既有利于幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)自信心，消除消極學(xué)習(xí)態(tài)度，又有助于優(yōu)等生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)水平。

由于技校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，接受新知識(shí)的能力良莠不齊，因此，在技校教學(xué)中開展層次化、梯度性教學(xué)是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變消極學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)技校課堂的前提條件。例如：在教學(xué)安裝排水管道的相關(guān)知識(shí)和技能時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生多看教學(xué)視頻、教學(xué)要點(diǎn)，然后讓其在實(shí)訓(xùn)車間反復(fù)操作練習(xí)，提高專業(yè)技能水平；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其通過到施工現(xiàn)場觀摩、參與安裝、參加技能大賽等形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升實(shí)踐水平。這種層次分明、結(jié)構(gòu)鮮明、針對性強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生消除學(xué)習(xí)消極心理，而且有利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)得到最大限度的提高。

三、提高課堂延展性，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇纱丝梢姡诟淖兗夹W(xué)生消極態(tài)度的過程中，教師不僅要從課堂知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、知識(shí)要點(diǎn)記憶、技能策略等方面入手，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)畏懼和厭學(xué)態(tài)度，更要通過各種各樣的團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽等方式提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用頻率，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

技校是培養(yǎng)中高級技能型應(yīng)用人才的搖籃。因此，技校教師可以利用課余時(shí)間為學(xué)生舉行如施工圖識(shí)圖、電工線路設(shè)計(jì)與安裝、測量放線等比賽，豐富學(xué)生的課余生活，從而逐步培養(yǎng)其實(shí)踐能力。此外，還可以與相關(guān)企業(yè)簽訂“技校學(xué)生人才實(shí)踐基地”等協(xié)議，由企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)、規(guī)范、科學(xué)的實(shí)踐環(huán)境，從而為學(xué)生踏上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。這種專業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的技校人才培養(yǎng)模式，不僅有效幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，改變了消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高和發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。”由此可見，在技校授課過程中，幫助學(xué)生改變消極學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫图夹g(shù)人才的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況“對癥下藥”，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等多方面給予學(xué)生規(guī)范、科學(xué)、合理的指導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高和發(fā)展。

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