試論小學(xué)音樂情境教學(xué)

李瑞敏

摘 要： 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教育科學(xué)的重要組成部分，是實施教育的重要手段之一，樣可以使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，從而更好地拓展教育理論的外延。良好的音樂教學(xué)情境，可以促使教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相符的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 情境教學(xué) 教學(xué)方法

以人為本的新教學(xué)觀是現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者是整個課程的核心，是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進(jìn)主體發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，其實質(zhì)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。當(dāng)前音樂教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)人本位思想，是至關(guān)重要的。

一、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高

舒曼的鋼琴曲《小牧笛》是三年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一兩遍的反復(fù)欣賞，學(xué)生很難聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我通過實踐活動營造氛圍。教學(xué)一開始我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做牧羊的舞蹈游戲，讓學(xué)生說說心情如何，學(xué)生說很興奮、很愉快。我又讓學(xué)生在《小牧笛》的鋼琴伴奏下做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪做游戲，學(xué)生在游戲?qū)嵺`活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，強(qiáng)化了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。審美能力的提高需要美好的意境，教師要營造適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動，感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。

二、鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動情境

老師要制訂課堂教學(xué)計劃，最好在半節(jié)課之前就完成課堂任務(wù)，接下來半節(jié)課就是學(xué)生互動時間。每個小組派出一位代表唱剛剛學(xué)的這首歌，誰獲得的掌聲多，誰就贏了，還有獎品，這樣學(xué)就會互動頻繁。或者前半節(jié)課由每小組派出一位代表唱自己擅長的兒歌，哪個小組得到的掌聲多，后半節(jié)課就由這位代表充當(dāng)老師，教同學(xué)唱歌。學(xué)生產(chǎn)生了成就感，越來越喜歡上音樂課，并努力成為小老師，私下多學(xué)一些兒歌。這在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。還可以在課上把同學(xué)的聲音保存下來，讓他們自己找差距、找優(yōu)點，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，又可以使課堂顯得生動活潑，富有快樂感、輕松感。

三、走進(jìn)生活自然

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。如課外郊游時，帶領(lǐng)學(xué)生在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這正是大自然演奏出的美妙樂曲。在不知不覺中，學(xué)生都隨著這美妙的自然音響哼唱，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在和生活的美好。在素質(zhì)教學(xué)日益深入的社會背景下，小學(xué)音樂教學(xué)得到了快速發(fā)展。小學(xué)音樂課教學(xué)是以音樂欣賞和音樂展示為主要內(nèi)容，以情境交融為手段開展的活動，在此活動中，情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)實效起著至關(guān)重要的作用。它培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，對學(xué)生的健康成長起到了重大作用，有利于音樂學(xué)習(xí)興趣的提高。

四、運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)情境

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生感悟音樂的旋律和節(jié)奏。當(dāng)音樂教材中出現(xiàn)重點、難點，需要學(xué)生探索理解、主動掌握，而學(xué)生“啟而不發(fā)”、“思維受阻”時，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生思維順暢發(fā)展。如視譜教學(xué)一直是令學(xué)生頭疼的事，不知道從何入手。教師借助電教媒體使各種樂譜以不同的字體、不同的顏色、不同的形式顯現(xiàn)在大屏幕上，并把視唱的曲子及其結(jié)構(gòu)、節(jié)奏型、速度、表情等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以對學(xué)生的視覺加強(qiáng)刺激，加深學(xué)生對歌曲的記憶，促進(jìn)學(xué)生對樂曲旋律的體悟和理解，不僅幫助學(xué)生理解曲目、分辨節(jié)奏，掌握曲目中的難點、重點，還強(qiáng)化視唱教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，通過情感教學(xué)實現(xiàn)有效教學(xué)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)通過各種方式將學(xué)生引入相應(yīng)的教學(xué)情境中，通過營造課堂氣氛實現(xiàn)學(xué)生情感的共鳴和感情的體驗。小學(xué)教師應(yīng)營造良好的教育氛圍，應(yīng)用情感體驗方式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生參與音樂教學(xué)活動，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的積極性，并通過音樂學(xué)習(xí)實現(xiàn)各方面能力的發(fā)展和提高。

六、觀看音樂紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)歷史情境

并不是所有小學(xué)音樂課都要學(xué)習(xí)歌曲、鑒賞歌曲，有時多了解一些音樂歷史背景對學(xué)生的啟發(fā)也比較大，不但增加了學(xué)生的知識量，還加強(qiáng)了他們對音樂的尊重和重視。德國作曲家、鋼琴家、指揮家貝多芬是維也納古典樂派代表人物之一。因為失聰，他聽不見任何樂曲，但還是用心聽，創(chuàng)作出了影響世界的曲子。他的作品對音樂的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響，被尊稱為“樂圣”。學(xué)生通過看紀(jì)錄片，不但了解了貝多芬，擴(kuò)大了知識面，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)音樂的信心，將音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，如運(yùn)用多媒體視聽、運(yùn)用語言藝術(shù)描繪、參與實踐活動等，不同于以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。