巧用文中留白處，文學(xué)藝術(shù)兩相和

許 敏（江蘇省張家港市城北小學(xué)）

藝術(shù)有著強(qiáng)烈的感染力.戲劇、音樂、繪畫……都能給人一種精神的滿足.在畫廊里，呈現(xiàn)在眼前的雖然是一幅幅沒有聲響的畫面，然而它們卻能叫人駐足品味，領(lǐng)略畫中的詩與情，這便是藝術(shù)的魅力.藝術(shù)因?yàn)樽屓丝吹搅恕靶巍?，體驗(yàn)到了“情”，享受到了“美”.因此，它的誘惑力是巨大的.

我們小學(xué)語文教材幾乎每一篇都向孩子展示了生活中的美，然而它要以語言文字為中介；語言文字作為符號系統(tǒng)，對于小學(xué)生來說是抽象而枯燥的，因此，我們的語文教學(xué)不妨借助一些藝術(shù)手段，從而使教學(xué)更為生動活潑、生機(jī)勃勃.我在這方面作了一些嘗試，而它給我的回報(bào)是讓人欣喜與興奮的.

語文教材中的一些文章，有留白處，那是讓人憑借著自己的理解去想象，去發(fā)揮，去挖掘它更深的內(nèi)涵的.在教師的引導(dǎo)下，孩子們有時(shí)會達(dá)到如此境界，有時(shí)卻難以琢磨.由此，我想到了繪畫藝術(shù)，讓繪畫來幫助孩子們理解、想象、拓展，著實(shí)能給我們的課堂提供更充實(shí)、更異樣的色彩.

一、以畫促說

蘇教版教材比較注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng).很多時(shí)候，教師都可以創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生練習(xí)，并從中獲得一定的技巧與交往能力.但有些時(shí)候，教材所提供的內(nèi)容比較有限，孩子們必須發(fā)揮自己的想象將其補(bǔ)足，才能將表演進(jìn)行得有聲有色.于是，我便嘗試讓他們用圖畫來補(bǔ)足內(nèi)容.這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，對我們的語文學(xué)習(xí)有幫助，又可以幫助他們把口語交際的內(nèi)容說好，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的繪畫水平.如《足球》，這是一個(gè)漫畫故事，要求學(xué)生把圖意講清楚，類似于看圖講故事.但可惜的是漫畫都比較簡單，中間一些情節(jié)會省去.于是我讓學(xué)生拿起手中的筆，在自己覺得應(yīng)該具體些的地方添上一幅或幾幅畫，讓故事更詳細(xì)具體一些.而且我提出了一個(gè)前提：所添的畫必須對自己說清圖畫中的故事有幫助.于是，孩子們的興趣被調(diào)動起來，都開始在自己的漫畫故事中暢游.幾分鐘的功夫，學(xué)生就都畫好了.此時(shí)，再讓孩子們?nèi)フf故事，便流暢很多，再看看孩子們的漫畫：有的仿照，有的自由發(fā)揮，但有旁邊的圖做參照，似乎都有了那么一點(diǎn)幽默的味道.課后，竟有不少學(xué)生說畫漫畫很有趣，有時(shí)間還會去畫呢！這不禁讓我的心有了一絲甜甜的笑.

二、以畫促讀

我們現(xiàn)行的語文教材，可以說每一篇文章都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?要讓它真正地成為孩子頭腦中寶貴的資源，我們有時(shí)不妨借助一些輔助手段讓他們看得更清、記得更牢.比如說，繪畫.

三年級的《石榴》一文中，有這樣一段話：“石榴成熟了，有的……，有的……，有的…….”孩子們看著書上的圖，似乎還并不滿意，有的在旁邊添了一兩筆.我想與其讓他們這樣偷偷摸摸地畫，還不如干脆讓他們光明正大地來表現(xiàn)，還能變負(fù)為正，促進(jìn)教學(xué)呢！于是，我讓孩子們想象一下樹上還會有什么樣的石榴，并且把它畫下來.愿意的話，還要以在旁邊加上一些話語，這一下教室里可開了鍋.到學(xué)生中間瞧一瞧，你畫一只張開了大口的石榴，我畫一只裂了條小縫的，你畫一只樂開了懷的，我畫一只抿嘴一笑的，千姿百態(tài)，但無一例外的，都很高興.而孩子們更像是看到了豐收的果農(nóng)一樣快樂與興奮.畫畢，我再叫他們來說說自己配上的語言，活脫脫成了一幅幅廣告畫，真叫人忍俊不禁.此時(shí)，再讓他們來朗讀這段話，那情感，那快樂，一覽無遺，達(dá)到高潮.你瞧，語文課堂還教了他們一招美術(shù)功夫.

對于詩歌欣賞，利用繪畫來幫助理解、閱讀，如《江畔獨(dú)步尋花（黃四娘家花滿蹊）》等，就更有用武之地了.

三、以畫促寫

語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生說的能力、閱讀感悟的能力，還有更重要的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生寫的能力.想象力對寫作無疑有著極大的幫助.而繪畫中的想象力更富有創(chuàng)造性，將兩者結(jié)合，寫出來的作品便更大膽、更出眾.

一年級訓(xùn)練重點(diǎn)是字詞句.但其實(shí)也可以開始寫話練習(xí)了.現(xiàn)在的課文大多文詞優(yōu)美，結(jié)合學(xué)習(xí)文中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生用給定的詞語寫話，能給學(xué)生某種啟發(fā)，使他們有話可說，有詞可寫.但他們很多字都不會寫，難道就這樣放棄嗎？我做這樣一個(gè)有趣的規(guī)定，不會寫的字可以用拼音代替，也可以用圖畫代替.孩子們的寫話熱情一下子被調(diào)動起來.如，用“一會兒……一會兒……”寫一句話.有的學(xué)生這樣寫道：“我家的小貓一會兒跑到這兒，一會兒跑到那兒，真淘氣.”一句簡單的話，體現(xiàn)了孩子們對寵物的喜愛之情.“貓”字學(xué)生不會寫，就畫了一個(gè)貓臉代替.這樣的創(chuàng)意，大人能想得出來嗎？

再如《小露珠》一文結(jié)束時(shí)，小露珠說：“明天我還會來的.”我想讓學(xué)生續(xù)寫一下第二天小露珠又一次來到的情景.而直接讓孩子們寫，那就有可能造成他們過于模仿課文的呆板寫作.于是，我給了他們幾天時(shí)間，先利用兩天的早晨觀察小露珠，再把自己想象中的情景畫下來，然后再對照著自己的圖畫發(fā)揮想象來寫.因?yàn)闀r(shí)間充裕，想象空間大，孩子們所續(xù)寫的片段都生動有趣，再現(xiàn)了活潑可愛的、甚至有些于調(diào)皮的小露珠.又因?yàn)橛辛擞^察的基礎(chǔ)，孩子們的畫中溫柔、圓潤的小露珠異常招人喜愛.

我們的語文教學(xué)是豐富多彩的，可以通過調(diào)動各種因素來為語文教學(xué)服務(wù)，讓師生更多地互相促進(jìn)，互相發(fā)展.孔子說過“教學(xué)相長”.其實(shí)，我們可以把它理解得更廣義.當(dāng)然，對于任何一個(gè)學(xué)科來說，教學(xué)都是相通的.走出來，廣闊的天地會讓我們豁然開朗，“湖光山色兩相和”的境界離我們并不遙遠(yuǎn).