李萬杰(江蘇省鹽城市伍佑中學(xué))
閱讀作為獲取信息的重要手段,同時又是提高英語水平的突破口.課外閱讀是對課堂學(xué)習(xí)的一種有效補充,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分,可以幫助學(xué)生在青少年時代養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,初步形成較強的閱讀能力,樹立熱愛讀書的情感.通過英語課外閱讀,拓寬學(xué)生視野,增強學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力,讓學(xué)生從閱讀中汲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)做真人,提高人文素養(yǎng),促進(jìn)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)和未來生活奠定厚實的基礎(chǔ).
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章,都是精品文章,它們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣.但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的閱讀能力.一要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的課外書籍或文章,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時參考,在學(xué)習(xí)課文后拓展.如在開展牛津高中英語模塊四第三單元的Project中的Journey to the Centre of the Earth(《地心游記》)之前,一方面可以引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于作者Jules Verne(儒勒·凡爾納)的個人信息和寫作背景,另一方面可以適當(dāng)節(jié)選一定的原著原文供學(xué)生閱讀.二要積極開展“時文閱讀”活動,幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀報刊的習(xí)慣.三要在提倡學(xué)生閱讀文藝類、社科類圖書的同時,積極鼓勵學(xué)生閱讀科普方面的書籍.
“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的.要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力.因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生.陶行知先生也說這樣一句話:“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué).”學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),對學(xué)生來說是至關(guān)重要的.學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身.
高中閱讀課文長、難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜.因此,對學(xué)生來說,認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的.如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備,走進(jìn)課堂,那么學(xué)習(xí)肯定是被動的,預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的.教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題.譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞.這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)就能由被動變主動,以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,在學(xué)生閱讀展示的基礎(chǔ)上,更深層次挖掘文本內(nèi)涵,讓學(xué)生享受智慧閱讀的快樂.
閱讀效益主要取決于學(xué)生是否踴躍參與,教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,妥善引導(dǎo),盡最大的努力、最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去.具體要做到:
(1)營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍,人人都是閱讀的主人,我的地盤我做主,讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂.
(2)留下足夠的參與時間.既不“滿堂灌”,也不“滿堂問”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的,要盡量讓學(xué)生動.
(3)提供合適的參與機會.在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題,以小組為單位全班展開討論,以達(dá)到全員參與的目的.譬如在教學(xué)時,可以給學(xué)生提出話題,讓他們各自表達(dá)不同的看法.這樣的討論可以把閱讀教學(xué)推向高潮.在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學(xué)們的思維,讓每一個學(xué)生因“悅讀”而精彩.
為便于分組閱讀、討論、檢查、評比,根據(jù)學(xué)生水平差異,兼顧座位的安排,將班劃分為8個閱讀小組(每組4-6人).每組設(shè)一名小組長,以便開展活動,小組成員輪流擔(dān)任.小組長、組員和指導(dǎo)教師都明確了相應(yīng)的職責(zé).小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進(jìn)展情況、主持協(xié)調(diào)小組討論、協(xié)助教師提供閱讀材料、評選閱讀能手等;小組成員應(yīng)廣泛進(jìn)行課外閱讀,并做好閱讀筆記;教師的職責(zé)則是建立閱讀機制、完善學(xué)習(xí)小組、精選閱讀材料、指導(dǎo)閱讀材料、把握閱讀方向、制定階段目標(biāo)、定期總結(jié)等.
精選閱讀材料,激發(fā)學(xué)生興趣.教師除鼓勵小組成員之間或全班同學(xué)之間實現(xiàn)閱讀資源共享,還精選了各種課外閱讀材料,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣.選材除了注意內(nèi)容廣泛、可讀性強、易激發(fā)興趣這些標(biāo)準(zhǔn)外,還注意題材多樣,內(nèi)容豐富;篇幅較強,難度適中;材料新穎有時效,針對性強.教師除向?qū)W生提供有共性的閱讀:1.《高中英語讀本》——譯林出版社;2.《悅讀聯(lián)播》——外語教學(xué)與研究出版社;3.《素質(zhì)英語》——外語教學(xué)與研究出版社;4.《英美文化讀本》——外語教學(xué)與研究出版社;5.牛津書蟲系列第四、五、六級(共17本)——外語教學(xué)與研究出版社.還向?qū)W生推薦一些名著:《巴斯克維爾的獵犬》、《三怪客泛舟記》、《三十九級臺階》、《金銀島》、《黑駿馬》、《極限之旅》、《大衛(wèi)·科波菲爾》、《遠(yuǎn)離塵囂》、《遠(yuǎn)大前程》、《呼嘯山莊》、《簡·愛》、《霧都孤兒》等.
擴大詞匯量和提高閱讀速度并重.一個人閱讀能力的高低,既取決于閱讀的速度,還取決于他從中學(xué)到的知識和受到的啟發(fā)以及由此而產(chǎn)生的創(chuàng)新意識,而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系.一個有志于掌握一門外語的中學(xué)生,應(yīng)努力擴大自己的詞匯量.單詞是構(gòu)建語言的基本單位,單詞掌握得越多,他在詞與詞之間可能建立的聯(lián)系就越多,他記憶詞的本事就越大.高考中對閱讀速度的要求達(dá)到了每分鐘50個詞以上,如果平時沒有養(yǎng)成在單位時間內(nèi)高質(zhì)量完成閱讀內(nèi)容的習(xí)慣,是很難達(dá)到高考對學(xué)生閱讀的要求的.因此,提高閱讀速度是加強閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié),教師鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀速度,并且要盡可能多地加強限時閱讀訓(xùn)練.
在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅(qū)使下,學(xué)生不再覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān),而是積極主動要求去做的快樂的事.這就真正實現(xiàn)了培養(yǎng)興趣,寓學(xué)于樂,變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué),我愛學(xué)”,養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣.
英語閱讀是一項操作性很強的教學(xué)活動,既需要相關(guān)教學(xué)理論的支持,也需要教師的努力探索.幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法,挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)也將因英語“悅讀”而更加精彩.