有效導入——精彩課堂的先導

黃 宏（江蘇省張家港市樂余中心小學）

課堂教學中最需要的就是“先聲奪人”，有效的導入可以引發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意，調(diào)動學生的積極性，使學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊認識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望、馳騁空間的思維遐想.因此，作為一堂課的導入環(huán)節(jié)，在教學中有著舉足輕重的作用，它是課堂教學成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是成就精彩課堂的先導.

一、導入要有趣，以“有趣”激發(fā)“興趣”.

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動機乃是對學習材料本身發(fā)生興趣.”當學生對某件事物有了興趣時，注意力自然會集中了，求知欲也旺盛了，思維也敏捷、靈活了.因此，教師要根據(jù)小學生的心理特點，研究他們學習知識的規(guī)律，從“趣”字入手，做到上課伊始，就為課堂教學充分創(chuàng)設(shè)教學情境，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，為教學需要激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探索欲望.

例如，教師在教學中，可以創(chuàng)設(shè)將學生引入新知學習的有關(guān)情境，利用講故事、做游戲等等，饒有趣味地把學生引入新課學習.這在低年級教學中尤其常見.比如，教學“數(shù)的組成與分解”時，可以設(shè)計“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友.（如：在2和7組成9、3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友.）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？再如：教學“6的認識”時，可以先通過故事情境導入.

師：今天，數(shù)學王國可熱鬧了！原來又增加了一個新成員——“6”，你們看有幾位數(shù)字歡迎他？桌上倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？

師：你們看到的數(shù)字、杯子、盤子和蛋糕雖然各不相同，但他們都有一個相同點，你們發(fā)現(xiàn)了這個共同點是什么嗎？

……

由于問題提出有情節(jié)、有意境，符合實際，萌發(fā)了學生對數(shù)學知識的渴求，引發(fā)了學生學習數(shù)學的極大興趣，他們紛紛積極開動腦筋，很快就進入最佳的學習狀態(tài).

二、導入要活泛，以“活泛”取代“呆板”.

鄭金洲教授認為：課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所，是探究知識的場所，是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所.是的，良好的開端是成功的一半.一個好的導入語的確能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，對整節(jié)課的成功將起事半功倍的作用.但課堂導入固然重要，也應(yīng)該仔細推敲，決不能為了用而用，決不能采用固定的模式，也不能機械照搬套用，不然效果會適得其反，使學生產(chǎn)生視覺、聽覺產(chǎn)生疲勞.因此，教師一定要根據(jù)教學實際，靈活運用有效的教學藝術(shù)，努力調(diào)動學生的有意注意.

如在練習課和復習課中，可以采用“開門見山式”導入，直接點題，用準確精練的語言，明確主動地向?qū)W生提出一堂課的教學內(nèi)容和教學要求，不僅給學生一個整體入微的感覺，而且使學生清楚明白本節(jié)課該干什么，該怎么干，如何干好.在教學《一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾》時，可以利用知識的遷移進行新課的導入.如，可以充分利用百分數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，通過復習分數(shù)應(yīng)用題喚起學生對分數(shù)問題的數(shù)量關(guān)系和解題方法的回憶，使學生在進行百分數(shù)問題的學習中，能以舊帶新，起到事半功倍的教學效果.

三、導入要巧妙，以“巧妙”啟迪“思維”.

由于數(shù)學具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，所以大多數(shù)學生對學習數(shù)學有一種敬畏感，甚至感到枯燥、乏味.因此，一個有效的導入還要講究巧妙，這樣才能真正幫助學生營造趣味氛圍，吸引學生以高漲的熱情積極參與學習，并以此激發(fā)學生思維，進一步提高教與學的效率.例如，在教學《圖形的放大和縮小》時，可以這樣導入放大：

師：（1）看大屏幕，今天老師給你們帶來了一張長方形的照片（圖1），照片中是誰？

（2）現(xiàn)在老師把它變大一些.（分三次出示變化后的照片）

（3） 三種變化中，只有一種符合數(shù)學意義上的放大，是圖幾呢？

（4）你為什么認為是圖4呢？

小結(jié)：這幅圖和原圖相比變大了，但是形狀不變，在數(shù)學上我們稱之為放大……

課一開始，我就出示自己的照片，以此吸引學生的眼球，然后以第一張為基準，第二張拉寬，變胖，第三張拉長，變瘦，第四張長和寬放大一定的比例，在三種變化中，引導學生辨析初步理解，哪一種才是數(shù)學意義上的變化？為什么？在學生回答后，總結(jié)，圖4形狀沒變，數(shù)學上就稱之為放大，那么圖形的放大究竟有什么特點呢？于是，帶著疑問，帶著思考，我和同學們開始了課之旅.這樣的導入，不僅巧妙，有一定的思維性，還契合了數(shù)學課程標準指出的：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察與思考的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感.

再如，省特級教師、人民教育家培養(yǎng)對象魏潔老師執(zhí)教的《畫線段圖解決問題》的巧妙導入曾深入我心.課中，魏老師緊緊圍繞“線段圖”做文章，注重“畫”和“讀”.“第一行有2根小棒，第二行是第一行的3倍，第二行應(yīng)畫幾根小棒？”“蝸牛7只，瓢蟲是蝸牛的3倍，你準備怎樣畫？時間30秒……”“假如是700只瓢蟲，你還畫瓢蟲嗎？”……就這樣，通過畫小棒還是畫瓢蟲的糾結(jié)比較過程中，魏老師耐心而細心地一步一步引導學生，揭示了用“小棒”畫方便，又通過豎小棒轉(zhuǎn)化成橫小棒的多媒體演示，指出了這樣的畫圖方式在數(shù)學上的名字，叫“線段圖”，由此拉開了本節(jié)課的序幕.這樣的導入，體現(xiàn)了一定的趣味性和思維性，而且魏老師結(jié)合情境提出的問題也有一定的含金量，能引發(fā)學生的思考，也給了聽課老師更多的啟示，那就是：如何把把對課堂導入的思考向更遠處延伸？

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”.合理、有效地導入，對于學生來說，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探索欲望，還可有效地開啟學生思維的“閘門”，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究.對于老師來說，不僅是展示教師教學藝術(shù)的“窗口”，更是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格.為成就精彩課堂，就讓我們從有效導入開始吧！