關(guān)于初中語文高效課堂模式的再思考

李繼峰（內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第五中學(xué)）

筆者從事初中語文教學(xué)工作多年，歷經(jīng)一波又一波的課堂教學(xué)改革，尤其是近年來，在新課程頒布實施的背景下，杜郎口旋風(fēng)席卷全國，各地課堂改革風(fēng)起云涌.我市掀起了以學(xué)習(xí)杜郎口、打造高效課堂為主題的熱潮，經(jīng)歷了 “推進(jìn)——發(fā)展——提升”的多次演變，似乎蕩盡了一切腐朽，迎來了新生.可是，旋風(fēng)之后，我卻暈頭轉(zhuǎn)向，心中的困惑猶在，如鯁在喉.現(xiàn)不揣冒昧，訴諸專家同仁，以求賜教，使我茅塞頓開.

一、關(guān)于課堂模式

自從杜郎口旋風(fēng)刮進(jìn)我市之后，一些領(lǐng)導(dǎo)紛紛帶領(lǐng)部分老師不遠(yuǎn)千里，前往杜郎口中學(xué)實地考察，一兩天后取得“真經(jīng)”歸，慨然長嘆曰“教育其實很簡單”，于是雄心勃勃地欲打造本地杜郎口.一時間名目繁多的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并統(tǒng)統(tǒng)冠之以高效課堂模式，讓老師貫徹執(zhí)行，否則施以行政壓力.筆者在這樣的改革大潮面前，暈了，不禁納悶：是否模式一變就萬事大吉了？

其實這些模式不過是洋思模式、杜郎口模式的翻版，姑不論這些模式是否走樣，就是那些在彼處行之有效的課堂模式也未必是放之四海而皆準(zhǔn)的.教育家葉圣陶先生說“教無定法”，特級教師李鎮(zhèn)西也說過：“我們要講究模式，但絕不模式化.”

名師名校的教學(xué)模式都是根據(jù)自己的教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)校的具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，總結(jié)提煉出來的.名師運用他的模式能成功，別人照搬未必成功，因為模式可套用，但名師的功力無法借用，往往出現(xiàn)“教你曲子不會唱”的尷尬情景；名校模式在名校能創(chuàng)造奇跡，其他學(xué)校搬來未必有效，因為“氣候不同”，往往“水土不服”.

再說，各學(xué)科有各學(xué)科的特點，未必有一種模式能一統(tǒng)天下.打造真正的語文高效課堂豈能僅憑一招一式？任何急功近利的所謂標(biāo)新立異，可能會引起一時的熱鬧和轟動，但絕不能構(gòu)建真正的語文高效課堂.相反，這種偽高效的課堂教學(xué)模式，會束縛教師的手腳，扼殺教師的個性，使課堂教學(xué)誤入另一種高耗低效的怪圈.筆者近年來聽了不少這樣的所謂高效課堂模式課，有些老師囿于評價表中教師講授不能超過15分鐘的框框，把本是自己講的變成學(xué)生講，老師退到幕后當(dāng)“導(dǎo)演”了，學(xué)生支支吾吾半天也沒說明白，耗時不談，學(xué)生講最多是鍛煉了幾個優(yōu)生的膽量和表達(dá)能力，其他同學(xué)也未必聽懂，這實際是老師講授的翻版，就全體學(xué)生而言，并沒有真正主動參與到學(xué)習(xí)活動（“重要的是思維和情感的參與.”——特級教師唐江澎語中來.筆者曾與一位剛上過這樣的公開課的老師交流，他說這節(jié)課前他已經(jīng)讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，討論交流答案，花了兩節(jié)課，而學(xué)生答案很多來自教輔材料，很少有自己獨立思考的東西，這些預(yù)設(shè)好的問題和答案上課時再“演一遍”，他覺得學(xué)生還沒講透，他還想再補充講一下……如此課堂模式高效乎？低效乎？

筆者以為，要構(gòu)建語文高效課堂，當(dāng)務(wù)之急是提高語文教師素質(zhì)，而非套用某種模式，甚至“機(jī)械到用留多少時間給學(xué)生練習(xí)，用有多少學(xué)生發(fā)言了、討論了”（特級教師唐江澎語）作為評價一堂課是否高效的標(biāo)準(zhǔn).

構(gòu)建語文高效課堂的前提條件，是語文教師自身素質(zhì)的提高，包括思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，其中最重要的是思想素質(zhì).

提高教師思想素質(zhì)，主要是指教師應(yīng)確立民主、科學(xué)、個性的教育觀念.民主的教育，就要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話.唯有這種教育思想，才能“導(dǎo)而弗牽”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，“動”起來，高效課堂的目標(biāo)才有可能實現(xiàn).科學(xué)的教育，就是要符合語文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律.唯有這種思想，才能辨?zhèn)稳ネ?，?wù)本求實，絕不盲從，從而駛向高效課堂的快車道.個性的教育，就是因材施教.這里的“材”不僅指學(xué)生的個性、特長、能力、興趣等，更廣義地包括教材內(nèi)容和教師個性特長等.唯有秉持這種思想，才能使課堂真正面向全體學(xué)生，也才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，充分展示自身教學(xué)藝術(shù)魅力，讓學(xué)生“親其師信其道”，這樣的課堂效率能不高嗎？

提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括很多方面的內(nèi)容，但我認(rèn)為最基本的方法是讀書.語文教育大師們在課堂上能駕馭自如，能及時捕捉有效生成，得益于他們廣讀博覽所形成的非凡功力.“荒漠的文化心靈焉能長出枝繁葉茂的語文教育之樹！”（李鎮(zhèn)西語）為此，我們語文教師應(yīng)終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的思想觀念和知識儲備.作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在為學(xué)生減負(fù)的同時，也為教師減負(fù)，別讓教師有限的時間耗在所謂案頭資料上，鼓勵老師多讀書，多學(xué)習(xí)，多思考，而不是弄個什么模式像緊箍咒一樣套在教師頭上.

二、關(guān)于師生活動

眾所周知，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體.但這并不意味著教師主導(dǎo)作用的淡化.

再說說一些領(lǐng)導(dǎo)杜郎口中學(xué)考察之行的又一收獲，聽了幾節(jié)課，看到的都是學(xué)生展示，教師只是個主持人，于是乎一聲令下，砸掉講臺，學(xué)生分組面對面圍坐，甚至規(guī)定一堂課沒有幾“呼啦”（教師一聲令下，學(xué)生呼啦一下上黑板、上講臺，展示、表演，教師一聲令下，學(xué)生呼啦一下從座位上站起來，團(tuán)團(tuán)圍住，討論聲響成一片）不算好課.更有甚者，有些領(lǐng)導(dǎo)還規(guī)定不讓教師上課堂，美其名曰“把課堂還給學(xué)生”.

這一“砸”一“圍”，效果如何呢？請看某公開課課堂，熱鬧非凡，時有高潮出現(xiàn)，可謂一波未平，一波又起.問問精通時事的人，答曰：早就準(zhǔn)備好了.諸君，請再仔細(xì)看看，答案早就在導(dǎo)學(xué)案上寫得密密麻麻；討論時只是大聲讀出來.有部分學(xué)生好像跟自己無關(guān)似的茫然不知所措，大概估計發(fā)言沒他們的分，還有個別學(xué)生互相擠眉弄眼.試問，他們參與到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去了嗎？

筆者也曾親臨杜郎口中學(xué)的語文課堂，被他們的學(xué)生主動參與、積極展示的學(xué)習(xí)熱情深深打動，同時也從杜郎口學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹中找到答案，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，杜郎口中學(xué)每個班每科有兩名教師跟蹤管理，負(fù)責(zé)指導(dǎo)檢查督促，晚自習(xí)時學(xué)生在老師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)第二天課程，第二天展示預(yù)習(xí)成果，每天外地來觀摩的老師也無形中成了孩子們學(xué)習(xí)展示的壓力和動力.

相比之下，我們的差距為什么這么大呢？這是因為生搬硬套，只求形似.幾“呼啦”式學(xué)生活動更像是在作秀，剝奪了學(xué)生獨立思考的時間，是一種偽活動，如此學(xué)習(xí)杜郎口，無異于東施效顰抑或邯鄲學(xué)步.

在城鎮(zhèn)化日益加速發(fā)展的今天，農(nóng)村初中正面臨著被兼并的危險，優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)師資紛紛逃離農(nóng)村，涌向城區(qū)，留下的學(xué)生許多是留守兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；留守的老師有很多已是青春不在的中老年教師，在這樣的學(xué)校，一味模仿杜郎口中學(xué)教學(xué)模式怎么會高效？

面臨困境，筆者也在不斷探求：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)如何走上高效之路？

筆者以為，語文課堂教學(xué)是師生的雙邊活動.毫無疑問，學(xué)生是語文課堂的主體，但矯枉不可過正，不能忽視語文教師的主導(dǎo)作用.否則，學(xué)生的活動難免盲目和低效.那么，如何發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用呢？

第一，語文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo).

第二，語文教師還應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.

第三，語文教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.

第四，語文教師應(yīng)運用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣.

第五，語文教師要給學(xué)生充分展示自己思考水平的機(jī)會.

總之，語文教師應(yīng)是語文課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動中，尤其是思維和情感的參與，“讓學(xué)生在語文課堂上一刻也不閑著”.

三、關(guān)于課堂評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo).”于是一些老師認(rèn)為既然新課標(biāo)提倡鼓勵表揚，如果不大張旗鼓地對學(xué)生進(jìn)行贊美，就是與新的教育理念相違背，就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.于是不管學(xué)生是否思考到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，學(xué)生在課堂上只能聽取“好”聲一片.這樣教師不加辨別地一味叫好，勢必造成課堂評價語言的隨意化.這種廉價性的表揚.非但不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而會把他們引向思維的誤區(qū)，不利他們更好地發(fā)展.

那么，教師如何實施有效的課堂評價呢？

第一，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握題旨.只有自己理解透了，這樣才能在課堂上作出客觀公正的評價.客觀公正的評價才能讓學(xué)生明辨是非，這樣的評價才是有效的.任何矯揉造作、言過其實或空洞虛偽的評價都起不到真正的激勵作用.

第二，課堂評價要及時.在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機(jī)，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論.一位教師在執(zhí)教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學(xué)生竟都“哄”地笑起來了.那位學(xué)生臉一下子紅起來了，不再舉手回答問題了.這樣的評價失去應(yīng)有的效果.

第三，教學(xué)評價語言應(yīng)富有變化.在我們過多關(guān)注并使用激勵性評語時，嘗試運用啟發(fā)式和幽默風(fēng)趣式評價語言會令學(xué)生耳目一新.

第四，教師評價要多元，以積極引導(dǎo)為主，但該批評時也要適當(dāng)批評.適當(dāng)?shù)呐u，不僅不會打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，健全他們的心理品格.

改革語文課堂教學(xué)，打造高效語文課堂，這是一項長期而艱巨的任務(wù).需要我們每一位語文教育工作者付出艱辛的努力，任何期望通過一招一式就改變現(xiàn)狀，步上高效課堂之路的想法和做法都是很天真的.

在這條路上，筆者一直在艱難探索，走了不少彎路，也曾迷茫困惑，但堅信，只要付出就有回報.

以上是我這些年來一直困惑并苦苦思索的問題，還有我一些不成熟的看法，敬請專家同仁批評指正.

李鎮(zhèn)西，《比批判更重要的是建設(shè)——關(guān)于語文教育改革的斷想》 《語文教學(xué)通訊》1999.第九期

唐江澎，《為了“個人意義”的產(chǎn)生——“體悟教學(xué)”策略例說》