高校青年教師如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系

王梅梅，熊亞南，朱麗華，章廣玲，袁麗杰，李淑英 (河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 唐山 063000)

19世紀(jì)初，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)在柏林創(chuàng)辦了洪堡大學(xué)，提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的著名原則，首次將科研確立為大學(xué)的重要任務(wù)［1］。隨著社會發(fā)展，對現(xiàn)代大學(xué)教育提出了越來越高的要求。如今，教學(xué)與科研相結(jié)合已經(jīng)在國內(nèi)外高校得到普遍認(rèn)可并實施。教學(xué)和科研是相互促進(jìn)相互制約的，忽略任何一方面都將會造成不良后果。因此，越來越多的高等院校要求教師尤其是青年教師，需要同時具備這兩方面的能力，因為青年教師是我國高校教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的主力軍，是高校發(fā)展的新生力量。因此，如何正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，是高校青年師必須重視的問題。

1 青年教師面對的教學(xué)與科研現(xiàn)狀

教書育人、科學(xué)研究是高校的兩大職能，高校教師的任務(wù)不僅是傳授知識，同時也要創(chuàng)造知識。教學(xué)和科研是高校青年教師的兩個重要任務(wù)。在國內(nèi)各高校，教學(xué)和科研的關(guān)系日益緊張。重點高校歷來重科研輕教學(xué)，普通高校也日漸把重心從教學(xué)轉(zhuǎn)移到科研，但是一些外因的限制導(dǎo)致科研工作很難順利展開。

1．1 青年教師教學(xué)方面的不足 青年教師由于對從知識學(xué)習(xí)者到知識傳授者這一角色轉(zhuǎn)變還未完全適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗不足，知識面不足，對教材熟悉程度不夠，對教學(xué)內(nèi)容缺乏全面的掌握等方面的原因，導(dǎo)致要花費較多的時間和精力備課、上課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)。同時，青年教師還要面對學(xué)校的一系列檢查和考核，大量的精力放在制作課件、設(shè)計教案、準(zhǔn)備基本功比賽等一些針對青年教師的教學(xué)活動上，以至于沒有空余時間去充實自己，致使課堂授課只能是生搬硬套教材上的知識，不能結(jié)合實際，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)考核成績因此受到影響，最終形成惡性循環(huán)。

1．2 青年教師科研方面的不足 目前就總體來看，我國高校青年教師的科研水平較低，主要表現(xiàn)在:作為項目負(fù)責(zé)人完成的課題較少，尤其是省級以上課題;高質(zhì)量的文章發(fā)表較少。這種現(xiàn)象說明，青年教師科研工作中存在著很多不足之處。首先，高校擴(kuò)招，生源增加，導(dǎo)致高校教師的教學(xué)任務(wù)加重，尤其是青年教師承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)和大量的事務(wù)性工作使他們很難抽出時間靜下心從事科研。其次，在普通高?？蒲袟l件較差導(dǎo)致青年教師科研意識較弱?，F(xiàn)在申報各級的科研項目都比較困難，對于課題負(fù)責(zé)人要求較高，要么要求博士，要么要求副教授以上職稱，因此，一些青年教師認(rèn)為申報科研項目希望不大，干脆放棄。第三，青年教師實踐經(jīng)驗不充分，步入工作崗位后研究方向不明確，從未申報或參與過課題研究，申報科研課題時無從下手，也影響了課題的申報。

1．3 教學(xué)和科研之間存在的矛盾 就高校而言，目前普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的弊端，不少高校把工作業(yè)績考核重點放在科研上，對青年教師個人而言，無論是職稱評定，業(yè)績考核，還是科研項目申報，都以科研成果作為重要依據(jù)，如發(fā)表文章篇數(shù)(核心或者SCI檢索文章)，科研項目，年均科研經(jīng)費等，而教學(xué)沒有被重視，這也成為很多青年教師面臨的首要問題。

盡管業(yè)績考核沒有把教學(xué)放在首要位置，但高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，舉辦各種形式的教學(xué)比賽，例如微課比賽，教學(xué)基本功比賽，課件評比，教案評比等形式。青年教師需要花費大部分時間備課和上課，并應(yīng)對這些比賽。繁重的教學(xué)任務(wù)使他們沒有足夠的時間和精力從事科研，導(dǎo)致科研成果不足。另一方面，比賽成績沒有和職稱以及業(yè)績掛鉤，而科研成果才是晉升和調(diào)薪的途徑。學(xué)校的這種考核標(biāo)準(zhǔn)使青年教師身心受到打擊，對教學(xué)變?yōu)榉笱?，?yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，同時科研水平也得不到明顯提高。

另外，教學(xué)資源與科研資源的矛盾也很明顯。高校教育資源緊缺，科研資源得不到改善，在有限的可供利用的資源面前，如果不能協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研工作的關(guān)系，配套和利用好相應(yīng)的資源，則會激化教學(xué)與科研的矛盾［2］。

2 青年教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系

正確的教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)與科研應(yīng)緊密結(jié)合，不可相互脫離。

2．1 青年教師自身方面 青年教師首先要明確一點，教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的首要條件，科研是提高高校教師自身素質(zhì)的重要途徑，科研有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中加入研究學(xué)科前沿的最新知識和新動向，讓學(xué)生感悟到教學(xué)和科研之間的魅力，在完成教學(xué)工作量的基礎(chǔ)之上發(fā)揮其積極作用，提高授課質(zhì)量，教學(xué)以科研為支撐才能得到延伸和發(fā)展［3］。同時，青年教師應(yīng)積極的參與科研，努力尋找教學(xué)與科研的切入點，從所教的學(xué)科入手，鉆研前沿理論，完善理論知識體系，擴(kuò)大視野，有意識地提高自身科研能力。優(yōu)秀的青年教師應(yīng)做到能夠熟練地將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合。

2．2 學(xué)校方面 當(dāng)前青年教師在教學(xué)科研中存在的問題，部分原因是因為教學(xué)科研以及職稱評定機(jī)制不合理給他們帶來的壓力。要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，以教學(xué)帶動科研、以科研促進(jìn)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)在教師的業(yè)績考核、職稱晉升等方面，都要適當(dāng)加大教學(xué)所占比例，把教學(xué)作為基本條件對待，可改變目前的不良局面。

可從以下幾方面著手:第一，學(xué)校應(yīng)為青年教師多提供一些交流機(jī)會，選派優(yōu)秀青年教師參加學(xué)術(shù)沙龍，專業(yè)研討會等，促使加強(qiáng)教學(xué)與科研互動，開闊視野，提高科研創(chuàng)新水平。第二，為了鼓勵青年教師開展科研創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎懲制度，激發(fā)他們的主動性和科研潛力。第三，學(xué)校應(yīng)建立青年教師科研基金，鼓勵青年教師多做科研，多出成果。第四，邀請一些科研骨干教師開展培訓(xùn)，充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。

2．3 政府方面 政府應(yīng)鼓勵高校積極參與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)，在重大科研課題安排和科技投入上予以傾斜和扶持［4］。一方面，為了促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，可以充分利用高校寶貴的科研力量和資源，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持;另一方面，多為高校培養(yǎng)青年科研人才創(chuàng)造機(jī)會，也讓高校青年教師能在更廣闊的科研舞臺上充分施展自己的才能。

教學(xué)和科研作為高校教師工作的兩個重要方面，二者同等重要。尤其是青年教師要全方位地鍛煉自己，提高自身綜合素質(zhì)。美國學(xué)者納爾福認(rèn)為，“如果以科研為橫坐標(biāo)而以教學(xué)為縱坐標(biāo)，二者關(guān)系類似于一個右傾的拋物線，在較低的科研水平上，科研的增長會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的上升，但到達(dá)一定極限點后，由于過度的科研花費了過多的時間和資源，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降”［5］。希望青年教師從中能夠得到啟發(fā)，在合適的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)與科研相生相長的關(guān)系，使自身得到提升。

總之，青年教師一定要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，正確的教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，側(cè)重或偏廢任何一方面都不利于自身和學(xué)校的發(fā)展。青年教師做到教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，具有重要的意義。

［1］ 王璟，李順，王建方．高校青年教師教學(xué)與科研的矛盾及解決途徑［J］．科教文匯，2012，(8):3 －4．

［2］ 楊小榮，陳紅梅，趙欣，等．高校青年教師正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(12):1225－1227．

［3］ 王進(jìn)，周國泉．淺議高校青年教師如何處理科研與教學(xué)的關(guān)系［J］．世紀(jì)橋，2010，(13):96 －97．

［4］ 高擴(kuò)昌，任桂婷．普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對策［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2009，22(1):153－156．

［5］ 王蔚虹．國外教學(xué)與科研關(guān)系典型觀點述評［J］．石油教育，2008，(2):55 －57．