英語閱讀障礙研究和英語語音意識干預研究對現(xiàn)代英語教學的意義

孫曉靜

（福建師范大學外國語學院，福建福州 350007）

在英語基礎教育階段，對學生的要求是應該學習和掌握語音。語音是聽力的基礎，只有打好了這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。同時，英語語音教學也是入門階段英語教學的關鍵。英語語音訓練需要貫穿始終，從開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。近幾十年來，大量研究者就英語語音意識與英語閱讀習得的關系這一研究熱點，做了一系列英語閱讀障礙研究和英語語音干預研究。

一、英語閱讀障礙研究

1、英語語音意識缺失與英語閱讀障礙相關

普遍認為，語音意識被看做是引發(fā)閱讀障礙個體閱讀失敗的主要原因。過去十幾年閱讀障礙研究理論上的成就表明，語音加工失調(diào)會導致與閱讀相關的語音缺失。從語音意識對閱讀習得的貢獻力來看，語音意識缺失會在73%的概率上引起兒童嚴重的閱讀障礙。語音意識能夠可靠有效的從閱讀障礙兒童中分離出閱讀障礙兒童。教育專家三十多年的讀寫研究得出一致結論：心理語音信息加工存在困難，是導致眾多兒童閱讀困難的核心原因（Adams，1990）。比起閱讀水平相當?shù)母鼮槟贻p的正常閱讀兒童，低水平閱讀者在語音意識上存在嚴重缺陷。Scarborough(1989，1990，1991)的研究指出，潛在閱讀障礙兒童在2歲半時缺失發(fā)音準確性，在8歲時出現(xiàn)閱讀障礙。同時，大量研究表明，成年閱讀障礙患者也存在語音意識缺失。

L.Engen和Tortile(2002)著眼于研究語音意識對閱讀理解的影響。以1300名1年級兒童為被試對象，結果表明：對于普通和低水平閱讀者，語音意識直接影響閱讀理解，這就意味著語音意識可以獨立于其他因素之外影響閱讀習得；A.Puolakanaho(2004)比較了兩組3歲半兒童的早期語音意識：以98名潛在閱讀障礙組兒童和91名正常閱讀控制組兒童為被試對象。采取4項語音意識測量任務——單詞水平和音節(jié)水平的拆分識別任務，語音單元混合和重復任務。比起潛在閱讀障礙組兒童，控制組兒童語音意識平均得分高出2.5倍。對于兩組被試，14到26個月測量的早期語音技巧能夠預測兒童3歲半的語音意識。即便在控制其他語言技巧等變量的情況下，如控制產(chǎn)出性和接受性詞匯，是否掌握詞匯曲折等，兩組間的組間差異仍然顯著。此研究得出結論，分析早期語音意識與潛在閱讀障礙間的關系是重要的。在四項語音意識測量任務上，潛在閱讀障礙兒童的平均水平都低于控制組兒童。研究指出，在正規(guī)閱讀訓練前，可以采取與年齡相匹配的語音意識測量任務測量語音意識。

所有的研究發(fā)現(xiàn)皆提出了語音缺失假設。語音缺失的發(fā)展性閱讀障礙的核心問題，是閱讀失調(diào)的源頭。發(fā)展性閱讀障礙，指的是這種情況——兒童智力正常，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷缺陷，但比起相應智力水平或年齡兒童，閱讀水平顯著落后。發(fā)展性閱讀障礙源于語音意識層面上的某種特定缺失。大量研究結果表明，發(fā)展性閱讀障礙個體在涉及語音加工任務上表現(xiàn)差，且成年閱讀障礙者仍存在語音困難。發(fā)展性閱讀障礙者能拼讀出真詞，但假詞拼讀水平低。

2、英語語音意識的不同水平與英語閱讀障礙的不同關系

在被試者智力水平和閱讀經(jīng)歷一致的情況下，最能區(qū)分正常閱讀者和閱讀障礙者的就是語音意識。閱讀障礙者在非詞刪除和假詞拼讀任務上表現(xiàn)差。對于學前兒童，幼兒園兒童和一年級兒童，如未能完全發(fā)展音素意識，在后期將會淪為最差的閱讀者。L.G.Duncan和R.S.Johnston(1999)研究語音意識和押韻意識分別與非詞命名能力的關系。音素意識顯著地與閱讀障礙者的單詞和非詞拼讀能力相關。比起押韻意識，音素意識缺失更易造成閱讀障礙。計量音節(jié)能力能夠從一年級兒童中分離出正常閱讀兒童和閱讀障礙兒童。在正規(guī)閱讀訓練中，閱讀障礙兒童面臨的最大困難就是發(fā)展音素意識。在拆分任務上，閱讀障礙兒童與正常閱讀兒童不同，閱讀障礙兒童能夠拆分音節(jié)，但不會拆分音素。A.J.Fawcett和R.I.Nicolson(1995)研究表明，在語音單元混合和音素刪除任務中，比起同一水平的正常閱讀控制組兒童，閱讀障礙組兒童的表現(xiàn)明顯要差。而且，研究者最小化了語音單元混合任務中的工作記憶負擔。實驗結果指出，閱讀障礙組兒童語音缺失，而且這種語音缺失會持續(xù)到青少年末期。

Olson（1989，1991）研究指出，與10歲閱讀水平相當?shù)目刂平M兒童相比，平均年齡為15歲的閱讀障礙兒童語音單元替換技能較差。另一項采取同樣測量任務，以成年人閱讀障礙者為被試的研究得出了同樣結論。在復雜程度相同的測量任務中，青少年和成年人閱讀障礙者都表現(xiàn)出語音缺失。J.E.Jime′nez(2010)研究文盲成年人與閱讀障礙兒童和閱讀正常兒童語音加工是否相同。把150個被試分為4組，53個文盲成年人，29個閱讀障礙兒童，27個小一點的正常閱讀兒童，3組被試閱讀水平相當，以及41個正常閱讀者，年齡與文盲成年人組相當。刪除任務結果顯示，文盲成年人缺乏音節(jié)結構處理能力。不管音節(jié)結構復雜與否，文盲成年人在刪除任務上困難重重。在控制了測試項音素位置，音節(jié)結構和熟悉度等變量的情況下，文盲成年人組合閱讀障礙組兒童組在語音加工任務上的得分低于正常閱讀兒童組。這就說明，文盲成年人和閱讀障礙兒童語音缺失。語音缺失是文盲成年人閱讀困難的主要原因。為了促進文盲成年人的讀寫發(fā)展，成年人的讀寫教育要以成年人閱讀習得的研究成果為依據(jù)。為了有效地促進文盲成年人讀寫發(fā)展，教育者要具備深厚的閱讀理論和實踐知識。

二、英語語音意識干預研究

1、英語語音意識訓練促進英語閱讀發(fā)展

基于源自英語語音干預研究的數(shù)據(jù)，一些研究者提出英語語音意識訓練和英語閱讀習得之間存在因果關系。三十多年的實證研究表明，系統(tǒng)的語音意識訓練極大地促進了閱讀習得的發(fā)展。Bradley和Bryant(1983)做了一項語音意識干預研究：比較押韻技巧訓練和語義訓練對閱讀習得的不同效果。研究結果表明，比起語義訓練組的被試對象，押韻技巧訓練組被試對象在閱讀習得上取得了更為明顯的進步，說明早期語音意識訓練和閱讀習得間確實存在因果關系。在一年級，訓練兒童語音拆分和拼讀能力極大地提升了兒童真詞和無意義詞閱讀能力?；仡櫵械囊羲匾庾R干預研究，得出一致結論是，音素意識技巧都有所提升。音素意識是可以通過課堂教學活動掌握的。提升幼兒園兒童的語音意識，有助于提升潛在發(fā)展性閱讀障礙者的閱讀習得。研究數(shù)據(jù)表明，如果缺失語音意識技巧，通過明晰地語音意識訓練，學前兒童也能發(fā)展語音技巧，借以阻斷閱讀習得失敗的產(chǎn)生，并且語音意識訓練也能促進閱讀技巧的習得。S.Bodé和A.Content(2011)研究目的是分析幼兒園兒童被試語音意識訓練效果。在幼兒園末期，幼兒園兒童在所有的語音意識測量任務上都取得了明顯的訓練效果，除了在較難的音素刪除任務外。為此，他們得出結論，在已經(jīng)結合語言特征和教學法促進學生理解字母表規(guī)則的情況下，尤其是針對潛在閱讀障礙兒童而言，把語音意識訓練活動納入幼兒園課堂活動是有意義的。即便在正規(guī)讀寫訓練前，在沒有字母知識的輔助下，開展語音訓練項目，對閱讀習得都會產(chǎn)生積極影響。一些研究者，甚至在干預過程中，把音素拆分訓練和形音對應關系訓練分開，不明晰地訓練形音對應關系，專門強調(diào)音素意識訓練對閱讀習得的效果。結果表明，音素意識訓練對早期閱讀發(fā)展有積極的促進作用。音素意識干預結果指出，在閱讀和拼讀上，明晰地教授形音對應關系效果更好。這些研究結果提議，把語音意識訓練納入教學大綱。

2、英語閱讀習得促進英語語音意識的發(fā)展

通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀習得會很明顯地影響語音意識的獲得。在語音拆分任務上表現(xiàn)很差的學前兒童，在一年級的表現(xiàn)有了顯著提升。字母正字法習得顯著地促進語音意識的發(fā)展。Read（1986）做了一項以中國學生為被試對象的研究。他發(fā)現(xiàn)，比起只學漢字系統(tǒng)的被試，學習拼音正字法系統(tǒng)的被試對象語音意識更好。另一項研究，以一年級學習字母正字法的兒童為被試。比起整字法閱讀兒童，分析法閱讀兒童在語音拆分任務上表現(xiàn)更好；以文盲成年人為被試的研究表明，一些高水平的語音技巧在某種程度上是通過閱讀習得而獲得的。這些高水平語音技巧構成拼讀技巧。Morais(1979，1986，1987)和他同事做了一系列研究，以文盲成年人為被試對象。結論是在閱讀習得缺失的情況下，語音拆分技巧不會自發(fā)形成。依據(jù)是，盡管文盲成年人在音節(jié)和單詞水平上能夠操作音位，但在音素刪除任務上表現(xiàn)的很糟糕。他們還發(fā)現(xiàn)，閱讀習得促進一年級兒童語音拆分技巧急劇提升。由于讀寫訓練的影響，語音意識，如音節(jié)意識和押韻意識，在幼兒園階段自發(fā)發(fā)展，以至于兒童到了一年級能夠完全進入讀寫狀態(tài)。讀寫訓練加速語音意識發(fā)展，也加速正確使用字母表規(guī)則。在透明正字法書寫系統(tǒng)中，以英語為例，五個月的讀寫訓練足以發(fā)展音素分析技巧，足以理解和運用字母表規(guī)則。

我國兒童英語學習的背景比較復雜，母語為漢語，漢語為表意文字系統(tǒng)，而在小學高年級學習英語，是在表意文字系統(tǒng)中學習表音文字系統(tǒng)。當前小學英語語音教學存在很多問題，小學英語不與數(shù)學語文一樣地位同等，很多小學英語教師為非英語專業(yè)老師，本身英語修養(yǎng)存在缺陷。對語音的教學不夠重視，沒有系統(tǒng)的教學生英語語音，更不用說系統(tǒng)的教授英語形音對應關系。進而導致學生都學成了啞巴英語，不會開口說，即便能說，在發(fā)音準確性和流利度方面也存在缺陷。如此，學生英語學習走向惡性循環(huán)，進而產(chǎn)生大量英語閱讀障礙者。綜上所述，大量研究者就英語語音意識與英語閱讀習得之間的關系做了數(shù)不勝數(shù)的閱讀障礙研究和干預研究。研究結果指出，英語語音意識缺失與英語閱讀障礙高度相關，在正規(guī)閱讀訓練之前或在正規(guī)閱讀訓練過程中加強英語語音意識訓練，有助于提升英語語音意識，進而阻斷閱讀障礙的產(chǎn)生，提升閱讀能力。

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