主題式教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究

吳會芳 沈惠娟

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院人文學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333000）

一、引言

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。主題式教學(xué)概念突破傳統(tǒng)教學(xué)只見科學(xué)世界的符號化的客觀知識的局限，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界的客觀知識與學(xué)生置身于其中的生活世界及個體知識的統(tǒng)一。

一個有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識的過程。師生組成一個學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)成為教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在師生學(xué)習(xí)共同體中，主題式教學(xué)法以主題作為主線，通過對主題的探索、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生既獲得可以與主題相關(guān)聯(lián)的各學(xué)科的知識和技能，又能提高學(xué)生解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、師生學(xué)習(xí)共同體與主題式教學(xué)的理論與相關(guān)研究

“學(xué)習(xí)共同體”一詞來自于萊芙與溫格在（Lave and Wanger，1991）的《情境認(rèn)知：情境認(rèn)知：合法的邊緣參與》一書提出的“實(shí)踐共同體”，此后，溫格在《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》中詳細(xì)闡述（Wenger，1998）。溫格提出實(shí)踐共同體應(yīng)包含三個基本要素：人的集合，知識的領(lǐng)域，以及人們?yōu)橛行Й@得該領(lǐng)域知識而進(jìn)行的共同實(shí)踐。清華大學(xué)張建偉（2000）學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同組成的團(tuán)體，成員間彼此在學(xué)習(xí)過程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此成員間形成相互影響相互促進(jìn)的人際關(guān)系。實(shí)踐共同體即一個團(tuán)隊(duì)中的所有成員擁有一個共同的關(guān)注點(diǎn)，共同努力解決相同的問題，或?yàn)榱四骋恢黝}共同投入熱情，并在這同一追求的過程中共同發(fā)展自己的知識與專長（趙健，2004）。

主題式教學(xué)法（Theme-Based Instruction）是基于“語言與內(nèi)容融合教學(xué)”理念的一種外語教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者圍繞某一特定主題，通過對語言學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的探究性理解，在真實(shí)的情景中運(yùn)用語言來完成真實(shí)任務(wù)，最終掌握語言使用技能。主題式教學(xué)通過圍繞主題、話題，采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項(xiàng)語言技能，開展綜合訓(xùn)練，逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。主題模式意在以語言為媒介獲取信息，在獲取信息的過程中，同時提高語言水平。主題模式適用于各種水平的二外、外語愛好者、學(xué)習(xí)者，多用于基礎(chǔ)階段旨在提高外語水平的群體。主題模式主要由外語教師來承擔(dān)授課任務(wù)；可以是一個或多個語言教師負(fù)責(zé)。教學(xué)評估以語言知識測試加過程評價(jià)如課堂討論、主題作文等手段來進(jìn)行（戴慶寧、呂曄，2004）。為了使以內(nèi)容為依托的主題式教學(xué)更直接、有效地運(yùn)用于實(shí)踐，Stroller（1997）提出了“6-T”方法，即分別代表主題（themes）、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions），對指導(dǎo)內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。

三、主題式英語教學(xué)實(shí)踐

主題模式的教學(xué)材料選自目的語原創(chuàng)的各類主題、話題。所選主題、話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，符合學(xué)生當(dāng)前語言學(xué)習(xí)的水平，且能引起學(xué)生的興趣。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合，將教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來提高目標(biāo)語言能力。本研究是以Stroller（1997）提出的“6-T”主題式教學(xué)模式為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐以The Process of Ceramic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》為主題的大學(xué)英語教學(xué)案例。

首先，確定主題(themes)。確定主題主要是考慮學(xué)生的需要和興趣，學(xué)生的語言能力是否達(dá)到理解的要求。本研究中的教學(xué)對象來自江西的一所陶瓷本科院校，學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置均與陶瓷的基本知識有所關(guān)聯(lián)，因此，The Processof Ceram ic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》這一主題能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要。

其次，選擇文本(texts)。搜集資料，選擇文本，就是選擇適合學(xué)生當(dāng)前語言學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中包括閱讀材料，錄音材料等。文本的選擇應(yīng)圍繞主題The Process of Ceram ic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》。在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師與學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行了大量、廣泛的資料搜集，包括書面閱讀材料和試聽材料。如通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集到2007年12月27日VOA慢速英語From Clay to Art:Exploring the World of Ceramics《從粘土到藝術(shù)：探索陶瓷世界》，慢速英語是VOA專為全世界非英語國家初學(xué)英語的聽眾安排的一種簡易、規(guī)范的英語廣播節(jié)目，基本上達(dá)到為英語學(xué)習(xí)者提供信息，又不損害英語本身風(fēng)格，因此學(xué)習(xí)材料的難易度適中。此外學(xué)生還搜集了大量的有關(guān)陶瓷生產(chǎn)流程中的原材料粘土以及世界先進(jìn)陶瓷生產(chǎn)設(shè)備等相關(guān)的閱讀材料。

第三，設(shè)計(jì)話題（topics）。話題是主題的子單元，是基于內(nèi)容且對內(nèi)容更深層次的探討，話題從不同角度展現(xiàn)主題，幫助學(xué)生對內(nèi)容和語言兩方面的學(xué)習(xí)。The Process of Ceram ic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》，教師根據(jù)陶瓷生產(chǎn)的流程選擇六個關(guān)鍵步驟Crushing Raw Material（碾壓原料）；Clay Preparation（制備粘土）；Molding by throwing（成型）；Decoration（裝飾）；Firing（燒制）；Packing（包裝）為話題。

第四，串聯(lián)線索（threads）。串聯(lián)線索注重課程內(nèi)容的連貫性，將課程學(xué)習(xí)中的各個主題相對抽象的概念有機(jī)地連貫起來，將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)更好地融合在一起。如本單元的主題為The Processof Ceram ic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》，在其他如單元《陶瓷貿(mào)易》可以通過不同的語言學(xué)習(xí)策略將其串聯(lián)。

第五，布置任務(wù)(tasks)。大學(xué)英語課程要求主要圍繞聽、說、讀、寫、譯。此環(huán)節(jié)布置學(xué)生任務(wù)：（1）下載試聽VOA慢速英語From Clay to Art:Exploring theWorld of Ceram ics《從粘土到藝術(shù)：探索陶瓷世界》；（2）分享并閱讀師生甄選出的陶瓷生產(chǎn)六個關(guān)鍵步驟的英語閱讀材料；（3）假設(shè)你是陶瓷博覽會的導(dǎo)游，請?jiān)?張圖片的幫助下介紹陶瓷生產(chǎn)的流程；（4）將一段有關(guān)陶瓷生產(chǎn)設(shè)備的英文翻譯成漢語。

最后，實(shí)現(xiàn)過渡（transitions）。過渡是指一個主題中話題間與任務(wù)的自然轉(zhuǎn)換。本教學(xué)案例中的陶瓷生產(chǎn)流程的順序性、連貫性較強(qiáng)，因此更需側(cè)重英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，以達(dá)到大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的要求。

四、主題式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

首先，甄選與主題相關(guān)的語言學(xué)習(xí)材料。主題式課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題，任務(wù)不僅要注重內(nèi)容選擇，還要注意內(nèi)容體系之間的連貫。用于課程學(xué)習(xí)閱讀及試聽資料盡可能選擇以英語為母語國家所編寫的材料，實(shí)現(xiàn)用真實(shí)的目標(biāo)語言完成與主題相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以期最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語語言技能。

其次，注重學(xué)生內(nèi)在與外在的學(xué)習(xí)需求。主題選擇與課程教學(xué)活動安排應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)要求和未來職業(yè)需要，符合學(xué)生英語語言水平、認(rèn)知能力以及情感需要，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

最后，提升教師自身業(yè)務(wù)水平。在主題式教學(xué)模式中，教師不再是簡單的傳授知識，而是課堂的組織者與參與者。教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這就要求教師不僅僅要精通英語，還要對某門學(xué)科的專業(yè)知識有所掌握，因此教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富學(xué)科知識，多向?qū)I(yè)教師請教，向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

在實(shí)際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，知識的獲取脫離了現(xiàn)實(shí)情境，知識的意義建構(gòu)難以實(shí)現(xiàn)，課堂互動不充分，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間鮮有交流，這些都是亟待解決的教學(xué)困境。課堂教學(xué)改革是為了解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問題，因此，主題式教學(xué)法的實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)文化生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，是教育改革的方向之一。主題式教學(xué)法融入了整體教學(xué)的思想，將聽、說、讀、寫等英語技能的培養(yǎng)融入語言的實(shí)際運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)語言使用的真實(shí)性；要求學(xué)生參與選擇以主題為中心的語言學(xué)習(xí)材料，參與主題討論與寫作，為大學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)提供考評依據(jù)。

通過基于師生學(xué)習(xí)共同體的主題式教學(xué)方法的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的積極性提高，大學(xué)英語的教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了由被動“填鴨式”教學(xué)向互動雙向式教學(xué)轉(zhuǎn)變。在這樣的教學(xué)模式下，可以更好地實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者獲取知識、完成知識建構(gòu)。同時，主題式教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者對教學(xué)全過程的參與，通過任務(wù)型學(xué)習(xí)與和合作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)學(xué)生關(guān)心或熟悉的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對主題的深入理解，促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)知識的生成。形勢比較有利，臨時做出決定。這是以安倍為代表的日本右翼

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