編輯工作常見(jiàn)的語(yǔ)言文字問(wèn)題及對(duì)策

位雪燕

(河南理工大學(xué)學(xué)術(shù)出版中心，河南焦作 454000)

編輯工作是將語(yǔ)言文字知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、通過(guò)駕馭語(yǔ)言文字的技能與技巧對(duì)稿件進(jìn)行修改、潤(rùn)飾、優(yōu)化與完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的語(yǔ)言文字問(wèn)題。編輯必須要重視這些語(yǔ)言文字問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，提升駕馭字詞的能力，提高把握語(yǔ)法邏輯的能力，培養(yǎng)把握語(yǔ)感語(yǔ)境的能力，從而熟練地、正確地、恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些常見(jiàn)的語(yǔ)言文字問(wèn)題。

一、編輯工作常見(jiàn)的語(yǔ)言文字問(wèn)題

編輯工作經(jīng)常遇到的語(yǔ)言文字問(wèn)題主要有文字使用錯(cuò)誤、詞語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤、語(yǔ)法邏輯運(yùn)用錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、數(shù)字使用錯(cuò)誤、量和單位使用錯(cuò)誤等。鑒于篇幅所限，本文主要探討前三種錯(cuò)誤。

(一)文字差錯(cuò)

文字使用錯(cuò)誤主要有錯(cuò)字、別字、多字、漏字、錯(cuò)繁、錯(cuò)簡(jiǎn)、使用舊字形、使用異體字等。筆者根據(jù)作者來(lái)稿，總結(jié)出文字錯(cuò)誤的主要原因如下:(1)沒(méi)有掌握漢字簡(jiǎn)化的規(guī)范，如把“重疊”誤作“重迭”、“天翻地覆”誤作“天翻地復(fù)”、“藍(lán)天白云”誤作“蘭天白云”、“嘹望”誤作“了望”等;(2)不理解成語(yǔ)的含義，如把“川流不息”誤作“穿流不息”、“旁征博引”誤作“旁證博引”、“針砭時(shí)弊”誤作“針貶時(shí)弊”等;(3)缺乏漢語(yǔ)詞匯典故知識(shí)，如把“懸梁刺股”誤作“懸梁刺骨”、“墨守成規(guī)”誤作“默守成規(guī)”、“再接再厲”誤作“再接再勵(lì)”等;(4)因誤解字義而誤用別字，如把“宣泄”誤作“渲泄”、“精粹”誤作“精萃”、“粗獷”誤作“粗曠”、“發(fā)軔”誤作“發(fā)韌”等。編校工作中判斷和處理文字差錯(cuò)的工作復(fù)雜而又瑣碎，不僅要細(xì)心，還要擁有扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底，否則，漏網(wǎng)之魚(yú)的文字差錯(cuò)處處可見(jiàn)，因此作為編輯，要時(shí)時(shí)充電，夯實(shí)自己的語(yǔ)言文字功底。

(二)詞語(yǔ)錯(cuò)誤

1.錯(cuò)用詞語(yǔ)

不理解詞義或誤解詞義而導(dǎo)致錯(cuò)用詞語(yǔ)。如“空穴來(lái)風(fēng)”，用自然現(xiàn)象比喻事物的因果關(guān)系，說(shuō)明由于自身存在弱點(diǎn)，病菌、流言才得以乘隙而入。而有的作者引用這句成語(yǔ)時(shí)，卻把其理解為“沒(méi)有根據(jù)的謠言”。如“闌珊”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第五版解釋為“將盡，衰落”［1］810，而有的來(lái)稿把這個(gè)詞的意思理解成“璀璨亮麗”，如“晚風(fēng)拂面，城市的闌珊燈火盡收眼底”中“闌珊”就是誤用。“付梓”指將書(shū)稿交付排印，而有的作者將“付梓”理解為“出版發(fā)行”，如“《中國(guó)當(dāng)代文壇名人大全》已于近日付梓，銷(xiāo)路很好，現(xiàn)已售出80多冊(cè)”。“付梓”是說(shuō)書(shū)稿已交付排印，還在排印過(guò)程中，怎么能“售出80多冊(cè)”呢?句中的“付梓”可改為“出版發(fā)行”或“問(wèn)世”。

2.褒貶錯(cuò)位

漢語(yǔ)的詞義帶有一定的感情色彩，褒貶錯(cuò)位是由于使用詞語(yǔ)錯(cuò)誤，造成欲褒實(shí)貶或欲貶實(shí)褒，產(chǎn)生了與說(shuō)話(huà)人意愿相反的效果。如筆者收到的來(lái)稿中有這樣一句話(huà)——“他最近出版了一本文不加點(diǎn)、幾乎沒(méi)有注釋的舊體詩(shī)集，讀起來(lái)確實(shí)累人。”揣摩這段話(huà)作者的原意，是把“文不加點(diǎn)”當(dāng)作“文章不加標(biāo)點(diǎn)”來(lái)使用的，其實(shí)“文不加點(diǎn)”的真實(shí)意思是“文章一氣寫(xiě)成，不涂改，形容文思敏捷，技巧純熟”。人們用“文不加點(diǎn)”是對(duì)作者的贊揚(yáng)，而上述例句恰恰是當(dāng)作缺點(diǎn)來(lái)批評(píng)的。筆者在一大型門(mén)戶(hù)網(wǎng)站曾看到這樣的新聞標(biāo)題——“官方暫停造就荷蘭大逆轉(zhuǎn)，始作俑者為他人作嫁衣?！薄笆甲髻刚摺北扔髂切┦组_(kāi)惡例、最先提倡某些壞風(fēng)氣的人，是貶義成語(yǔ)。上述例句中本意是贊揚(yáng)世界杯比賽中高溫時(shí)“喝水暫停”這一新規(guī)，但卻用“始作俑者”這個(gè)具有貶義色彩的成語(yǔ)，當(dāng)屬褒貶錯(cuò)位。

3.成語(yǔ)錯(cuò)用

成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)成分和構(gòu)成方式比較固定，能表現(xiàn)十分豐富的內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，但一旦使用錯(cuò)誤，就會(huì)適得其反。比如筆者曾看到這樣一句話(huà)——“書(shū)稿的責(zé)任編輯敢對(duì)文字部分負(fù)責(zé)任，書(shū)籍的其他環(huán)節(jié)，他就望塵莫及了?！薄巴麎m莫及”指遠(yuǎn)望前面人馬行進(jìn)中揚(yáng)起的塵土卻追趕不上，比喻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后在后面。一本書(shū)的責(zé)任編輯只能對(duì)文字負(fù)責(zé)，而對(duì)書(shū)籍裝幀、封面設(shè)計(jì)、印刷用紙等方面的質(zhì)量是力所不及。要表達(dá)這樣的意思，使用“望塵莫及”不準(zhǔn)確，可用成語(yǔ)“鞭長(zhǎng)莫及”。還有這樣的例句——“今晚，天津市體育館內(nèi)萬(wàn)余名觀(guān)眾的掌聲經(jīng)久不息，振聾發(fā)聵，淹沒(méi)了館外的驚雷?！薄罢衩@發(fā)聵”是比喻喚醒糊涂麻木的人，使他們猛醒，句中應(yīng)將“振聾發(fā)聵”改為“震耳欲聾”。

(三)語(yǔ)法邏輯錯(cuò)誤

筆者在編校過(guò)程中還經(jīng)常遇到來(lái)稿中的語(yǔ)法邏輯錯(cuò)誤。語(yǔ)法錯(cuò)誤主要有詞法錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤。常見(jiàn)的詞法錯(cuò)誤主要有如下表現(xiàn):(1)名詞、動(dòng)詞、形容詞使用不當(dāng)，如筆者在編校過(guò)程中曾看到“權(quán)限大力下放”這樣的表述，“權(quán)限”據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“職權(quán)范圍”［1］1130，職權(quán)范圍可以擴(kuò)大或縮小，怎可“下放”呢，此處就屬于名詞使用不當(dāng)，“權(quán)限”可改為“權(quán)力”;還有作者在稿件中這樣寫(xiě)到“被省公安廳評(píng)為保衛(wèi)工作‘先進(jìn)集體’稱(chēng)號(hào)”，“評(píng)為”此處屬于動(dòng)詞使用不當(dāng)，應(yīng)改為“授予”;再如“清晨學(xué)生們讀書(shū)的聲音在校園上空嘹亮著”，此處“嘹亮”為形容詞誤用為動(dòng)詞，可改為“回蕩”。(2)數(shù)量表達(dá)混亂，如濫用倍數(shù)、計(jì)算倍數(shù)沒(méi)有減去原數(shù)、定數(shù)與概數(shù)不明。筆者在編校過(guò)程中曾遇到這樣的表述——“返回486份……剔除24份，最后得到有效問(wèn)卷453份”，此處屬于作者粗心造成的計(jì)算錯(cuò)誤;“這次學(xué)術(shù)研討會(huì)有近300多人參加”，此句把“近”和“多”放在一起，屬于概數(shù)不明，應(yīng)刪去其一。(3)副詞、介詞、連詞使用不當(dāng)，副詞、介詞、連詞屬于虛詞，其共同點(diǎn)是不能單獨(dú)充當(dāng)句子成份，不當(dāng)使用會(huì)造成語(yǔ)法錯(cuò)誤。如筆者在來(lái)稿中遇到這樣的表述“開(kāi)學(xué)不久，許多工作才剛剛走上軌道”，此處“才”“剛剛”屬于副詞重復(fù)誤用，應(yīng)刪除一處?！坝捎诋?dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)上的缺乏經(jīng)驗(yàn)與錯(cuò)誤，拆遷工作一度陷入困境?！贝司鋵儆诮樵~“與”使用不當(dāng)，讓人誤以為領(lǐng)導(dǎo)缺乏的不僅是經(jīng)驗(yàn)，而且還有錯(cuò)誤，可改為“由于當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)上的缺乏經(jīng)驗(yàn)，犯了錯(cuò)誤，拆遷工作一度陷入困境”。

常見(jiàn)的句法錯(cuò)誤有:(1)搭配不當(dāng)。如有的來(lái)稿這樣寫(xiě)到:“教室成了我們唯一學(xué)習(xí)的時(shí)間”，此處屬于主語(yǔ)與賓語(yǔ)搭配不當(dāng)，可把“教室”改為“上課”。(2)語(yǔ)序不當(dāng)。如“興高采烈的幾個(gè)孩子也跟著別扭起來(lái)”，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求，由形容詞充當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)性定語(yǔ)，一般應(yīng)放在數(shù)量詞組之后，因此，例句可改為“幾個(gè)興高采烈的孩子也跟著別扭起來(lái)”。(3)句式雜糅。筆者曾在來(lái)稿中看到這樣的表述:“這次啦啦操比賽之所以取得良好成績(jī)，是因?yàn)榇蠹艺J(rèn)真對(duì)待、充分準(zhǔn)備的緣故?！贝司洹笆且?yàn)椤焙汀暗木壒省睂儆诰涫诫s糅，應(yīng)二者選其一。(4)句式成分殘缺或多余等。筆者在工作中曾遇到這樣的來(lái)稿——“按照習(xí)近平同志提出的五點(diǎn)要求，也是搞好黨風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作?！贝颂幇呀樵~“按照”誤以為動(dòng)詞，造成了謂語(yǔ)殘缺，應(yīng)在“要求”之后補(bǔ)上謂語(yǔ)“去做”。

有些句子雖然結(jié)構(gòu)完整，但事理上講不通，就是犯了邏輯錯(cuò)誤。邏輯錯(cuò)誤有概念錯(cuò)誤、判斷錯(cuò)誤、推理錯(cuò)誤、邏輯規(guī)律錯(cuò)誤、論證錯(cuò)誤等。如有來(lái)稿曾這樣寫(xiě)到——“我們今天下午去單位要學(xué)習(xí)文件?！贝颂帯皩W(xué)習(xí)文件”是一個(gè)多義詞組，本句既可理解為“去單位要了學(xué)習(xí)文件(偏正)”，也可理解為“要去單位學(xué)習(xí)文件(動(dòng)賓)”，一個(gè)詞組表達(dá)了兩個(gè)不同內(nèi)涵的概念，屬于邏輯錯(cuò)誤中的概念錯(cuò)誤。筆者還曾看到這樣的來(lái)稿——“青年人應(yīng)有遠(yuǎn)大理想，因?yàn)榍嗄晔亲鎳?guó)的未來(lái)，也就是說(shuō)，什么樣的青年最理想?體魄健全，思想進(jìn)步才是理想的青年?！边@段話(huà)中，開(kāi)始提出的論題是“青年應(yīng)有遠(yuǎn)大理想”，但接著論證的卻是“什么樣的青年最理想”，這就犯了“轉(zhuǎn)移話(huà)題”的邏輯錯(cuò)誤。

二、編輯工作中常見(jiàn)語(yǔ)言文字問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)提升駕馭字詞的能力

漢字往往多義、多音，區(qū)別在于用途和出處。這一點(diǎn)，我們翻閱漢語(yǔ)詞典時(shí)就可以清楚了。如:“作”(zuo)字，是使用頻率較高的一個(gè)詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(修訂本)列了其多種意義，當(dāng)動(dòng)詞用時(shí)，有如下之意:①起。②從事某種活動(dòng)。③寫(xiě)作。④作品。⑤裝。⑥當(dāng)成，作為。⑦發(fā)作。［1］1826－1828另外，當(dāng)名詞用，還有“作坊”之意［1］1824。而“做(作)”(zuo)字也有多種意義:①制造。②寫(xiě)作。③從事某種工作或活動(dòng)。④舉行慶?；蚣o(jì)念活動(dòng)。⑤充當(dāng);擔(dān)任。⑥當(dāng)做。⑦結(jié)成(某種關(guān)系)。⑧假裝出(某種模樣)。［1］1830對(duì)于“作”和“做”的區(qū)分與運(yùn)用，一直是編輯工作中經(jīng)常面臨的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為具體的區(qū)別有:(1)適用的范圍不同。用“做”的地方大多可以換用“作”，但用“作”的地方卻不一定能用“做”，如槍聲大作、成功之作等。(2)所帶的賓語(yǔ)不同?！白鳌背?dòng)詞作賓語(yǔ)，如作安排、作斗爭(zhēng)、作分析、作研究、作評(píng)論等，也可帶較抽象的、有較濃書(shū)面色彩的名詞作賓語(yǔ)，如作文、作曲等;“做”多帶具體的、有較濃口語(yǔ)色彩的名詞或代詞作賓語(yǔ)，如做飯、做衣服、做事(兒)、做活(兒)、做手藝等。(3)詞性不同?！白鳌奔婷~，“做”不兼名詞。從這兩個(gè)字，我們可以看出漢字的魅力，看出漢字的講究，看出漢字的無(wú)窮用法。作為編輯就要一個(gè)字、一個(gè)詞地學(xué)習(xí)漢字的知識(shí)，研究其原委，精通每個(gè)漢字，提升駕馭文字的能力。

提升駕馭字詞的能力，需要在工作中學(xué)會(huì)遣詞用字。歷史上很多名人，都極其注意斟酌字詞。從杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”，盧延讓的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，賈島的“二句三年得，一吟雙淚流”，到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”等，這些雖然是古代名士精心遣詞用字的典范，但其精神卻堪為我們編輯所效法。在生活中，有些字詞經(jīng)常使用不當(dāng)，人們卻習(xí)以為常，但作為編輯要對(duì)這些字詞進(jìn)行仔細(xì)斟酌。在工作中，我們應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)真細(xì)致的編稿，從編校中查找、發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的字詞錯(cuò)誤并爛熟于心，通過(guò)長(zhǎng)期的積累認(rèn)真磨煉文字基本功，平時(shí)“養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光”，用的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光燁”的景象。

作為編輯，要提升駕馭字詞的能力，不能不掌握和了解與字詞有關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。1955年文化部和文改會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《第一批異體字整理表》;1986年國(guó)家語(yǔ)委頒發(fā)了《簡(jiǎn)化字總表》，1988年國(guó)家語(yǔ)委頒布了《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》;2001年教育部、國(guó)家語(yǔ)委公布了《第一批異形詞整理表》;2004年國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)了《264組異形詞整理表》等。相關(guān)部門(mén)的這些努力為漢語(yǔ)言文字規(guī)范作了積極努力，使語(yǔ)言文字規(guī)范化朝著通用性、理?yè)?jù)性和系統(tǒng)性的方向發(fā)展。作為編輯，應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)國(guó)家語(yǔ)言文字工作政策、方針，適時(shí)提醒自己不放過(guò)語(yǔ)言文字錯(cuò)誤，編輯只有熟練掌握了與語(yǔ)言文字相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在編校過(guò)程中處理語(yǔ)言文字問(wèn)題才能做到有據(jù)可依。

(二)提高把握語(yǔ)法邏輯的能力

編輯人員在編校過(guò)程中，要注意提高把握語(yǔ)法邏輯的能力。語(yǔ)法是從語(yǔ)言表達(dá)層面提供用詞造句的規(guī)律，邏輯是從思維層面提供運(yùn)用概念、判斷和推理的思維規(guī)律，二者互為表里，又都是寓于語(yǔ)言載體之中。要提高把握語(yǔ)法的能力，需要我們編輯人員了解和掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本知識(shí)，研究現(xiàn)代漢語(yǔ)造詞造句的規(guī)則，這是防范和評(píng)改語(yǔ)法錯(cuò)誤的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法雖然紛繁復(fù)雜，但只要抓住詞、詞組、句子這三種語(yǔ)言單位的性質(zhì)、作用及相互關(guān)系，其它的問(wèn)題就迎刃而解了。邏輯是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在依據(jù)，我們要解決語(yǔ)言文字方面的問(wèn)題，必須解決好思維層面的問(wèn)題。概念不明確，就會(huì)用詞不當(dāng);判斷失誤，就會(huì)造成病句;推理不合邏輯，就會(huì)缺少論證性，失去說(shuō)服力。著名語(yǔ)言文字學(xué)家呂叔湘、朱德熙曾經(jīng)指出:“語(yǔ)法要服從邏輯，一句話(huà)不但要有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，還要事理上講得過(guò)去，才算是通的。”［2］180提高邏輯能力，需要我們學(xué)會(huì)邏輯的方法和規(guī)則，從思維層面對(duì)文字表達(dá)中的錯(cuò)誤做出辨析，此外，還需要我們對(duì)邏輯錯(cuò)誤中的概念錯(cuò)誤、判斷錯(cuò)誤、推理錯(cuò)誤、邏輯規(guī)律錯(cuò)誤、論證錯(cuò)誤等類(lèi)型多學(xué)習(xí)、多了解、多把握。

(三)培養(yǎng)把握語(yǔ)感語(yǔ)境的能力

編輯人員在編校過(guò)程中，還應(yīng)注意把握語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題即語(yǔ)境問(wèn)題，注意來(lái)稿中的每組詞、每句話(huà)、每個(gè)段落、每篇文章是否寫(xiě)得合乎語(yǔ)法、言語(yǔ)得體，這就要求編輯下功夫?qū)W習(xí)研究語(yǔ)言的得體性，把握語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，所謂語(yǔ)境有廣義和狹義之分。狹義的語(yǔ)境，就是句子與句子之間要符合語(yǔ)法關(guān)系;廣義的語(yǔ)境就要注意區(qū)分各種場(chǎng)合和環(huán)境。北京師范大學(xué)中文系教授岑運(yùn)強(qiáng)在《談?wù)Z言的得體性》一文中指出:“如何才能使我們的言語(yǔ)具有得體性呢?既然得體性和情景特征即語(yǔ)境有密切關(guān)系，那么，我們說(shuō)話(huà)辦事就要注意區(qū)分、辨別不同的語(yǔ)言環(huán)境，采用不同的講話(huà)方式?！保?］語(yǔ)境是由語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各語(yǔ)言單位的相互關(guān)系決定的，因此，語(yǔ)境的把握要牽涉句法、語(yǔ)義、修辭、邏輯等語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，這要求我們?cè)谄綍r(shí)的工作中對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)多涉獵、多學(xué)習(xí)、多研究，在編校過(guò)程中逐漸形成較為敏銳的語(yǔ)境感。

總之，編輯工作常見(jiàn)的語(yǔ)言文字問(wèn)題紛繁而復(fù)雜，作為編輯，要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升處理語(yǔ)言文字的各種能力，從而在稿件加工時(shí)，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)言文字問(wèn)題，并準(zhǔn)確無(wú)誤、干凈利落地修正它們。

［1］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典:第5版［Z］.北京:商務(wù)印書(shū)館，2011.

［2］呂叔湘，朱德熙.語(yǔ)法修辭講話(huà)［M］.北京:中國(guó)青年出版社，1979.

［3］岑運(yùn)強(qiáng).談?wù)Z言的得體性［J］.百科知識(shí):1993(5):18.