對環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

薛 巖，陳 曦

（江蘇第二師范學院美術學院，江蘇南京 210013）

0 引言

環(huán)境設計是藝術與科學的交叉延伸，是一門理論與實踐高度結合的獨立學科，其應用性、綜合性都極強。本科環(huán)境設計專業(yè)主要是培養(yǎng)具有藝術設計素養(yǎng)、設計能力和創(chuàng)新精神，能夠學以致用、全面掌握現(xiàn)代設計技術、手段、方法以及專業(yè)技能的高素質應用型、復合型人才。

目前，環(huán)境設計專業(yè)的生源主要來自于藝術高考的學生，傳統(tǒng)的美術教育對他們的影響極大。而作為設計專業(yè)，環(huán)境設計更強調對學生的空間概念、科學的理性思維和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的美術教育對于繪畫的技法訓練以及對藝術觀的培養(yǎng)有著很大的差別。傳統(tǒng)的美術教育，其教學模式通常以教師講授為中心，學生臨摹、寫生、創(chuàng)作等作為教學主要的環(huán)節(jié)，而這種教學模式的主要弊端在于對學生思維的束縛，不利于學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

縱觀國內外知名高校的設計專業(yè)，在教學模式上早已打破了傳統(tǒng)的美術教育教學模式，從專業(yè)基礎課程開始，就加強有關設計基礎方面的訓練，以鍛煉、提高學生的空間思維、創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力。并隨著國家文化產業(yè)的快速發(fā)展，在教學中如何將文化創(chuàng)意轉換為生產力等內容也賦予其中。因此，在對環(huán)境藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革中，一方面對現(xiàn)有的環(huán)境藝術設計專業(yè)相關課程的教學內容進行重新的梳理與整合，另一方面必須改革教學方法，改變人才培養(yǎng)的途徑。引導教師充分認識到環(huán)境藝術設計專業(yè)的特殊性，鼓勵教師采用方案設計、項目模擬、實踐操作等方式對學生進行系統(tǒng)地訓練，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術、技能與技巧，提高學生的設計、創(chuàng)新能力，為學生畢業(yè)后能迅速地走上職業(yè)崗位、融入社會打下堅實的基礎。

為了培養(yǎng)高素質的環(huán)境設計專業(yè)人才，筆者認為應該從環(huán)境設計專業(yè)基礎課程的改革為突破口，明確課程目標，梳理課程內容，改革教學方法，重建課程評價體系，為培養(yǎng)學生具有良好的藝術素養(yǎng)、較強的設計能力，較好的創(chuàng)新意識奠定基礎。

1 “打造學生職業(yè)技能平臺”是環(huán)境設計專業(yè)基礎課程的主要目標

環(huán)境設計專業(yè)學生的職業(yè)技能平臺，主要是指學生所具有的知識、能力結構的全面性和系統(tǒng)性。對學生的設計思維的表達與表現(xiàn)、設計理念的創(chuàng)新、實際技術、技能的操作與應用等方面進行綜合培養(yǎng)，不僅可以滿足社會對環(huán)境設計人才的各種需求，也能推動文化創(chuàng)意轉換為生產力，促進人居環(huán)境的改善發(fā)揮著積極的作用。為了達到這一課程目標，主要可從以下三個方面展開：

1.1 環(huán)境設計專業(yè)所具有的特殊性決定了課程教學必須理論與實踐相結合

環(huán)境設計專業(yè)是一門藝術與技術緊密結合的專業(yè)，它所具有的這一特殊性，不僅要求學生應具有較好的藝術素養(yǎng)，更要求學生具備相關的設計技術與技能，這樣才能全面提高環(huán)境設計學生綜合的專業(yè)水平。因此，在課程教學中，必須注重以設計理論為基礎，加強學生的設計動手能力。充分發(fā)揮教師的積極性與能動性，運用方案設計、項目模擬、實踐操作等實踐環(huán)節(jié)對學生進行系統(tǒng)地訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術、技能與技巧，以提高學生的設計、創(chuàng)新能力。

1.2 傳承與宏揚傳統(tǒng)文化是環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的重要內容

藝術性是環(huán)境設計專業(yè)所具有的重要特性之一，能直接反映出學生的專業(yè)水平和專業(yè)水準，以及其作品格調的高低。中國擁有豐富的人文資源，其傳統(tǒng)文化的積淀不僅能成為環(huán)境設計學生其設計、創(chuàng)作靈感的源泉，也能豐富設計作品的內涵，使其更具有實用性和藝術性。因此，環(huán)境設計專業(yè)的學生可以通過對中國傳統(tǒng)文化的學習，在傳承與弘揚中國傳統(tǒng)文化中拓寬學生視野，增強其藝術修養(yǎng)的廣度與深度，從而幫助學生形成獨特的專業(yè)藝術素養(yǎng)，這也為中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的進一步傳承與傳播探索出新的路子。

1.3 專業(yè)與職業(yè)對接、課程與崗位銜接是培養(yǎng)學生職業(yè)性的主要方法

在環(huán)境設計專業(yè)的設置中，要充分考慮到社會的需求、市場的需求，要針對職業(yè)設專業(yè)，并將課程內容盡量與職業(yè)崗位的要求相銜接。在教學過程中，通過打造學生的職業(yè)技能平臺，并充分依托工作室、校內外實習、實訓基地以及幫助企業(yè)、市場做項目、做工程等實踐活動，讓學生在做中學，學中做，既能提高學生的實際設計能力，又能提前接觸職業(yè)，接觸崗位，增強學生的職業(yè)性。

2 構建以文化創(chuàng)新為核心的環(huán)境設計專業(yè)課程內容體系

我國是一個歷史悠久、民族眾多的國家，文化底蘊豐厚及民族文化的多樣，構成了當今人類文明的多姿多彩。而環(huán)境設計的核心就是“民族性”“文化性”，通過將民族的、文化的內涵賦予設計之中，不僅可以提高設計的多元化，也能為進一步傳承與弘揚傳統(tǒng)文化起到了不可磨滅的作用。因此，在環(huán)境設計專業(yè)基礎課程的內容上，必須圍繞文化創(chuàng)新這一核心，在結合環(huán)境設計專業(yè)現(xiàn)有的辦學經驗，充分發(fā)揮傳統(tǒng)設計教育領域優(yōu)勢的前提下，根據(jù)重新設立的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，圍繞提升學生的各項素質與能力，包括提高學生的綜合素質、藝術素養(yǎng)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形式法則的體驗，技能技巧的掌握等構建一套能體現(xiàn)各學校特色的專業(yè)課程內容體系，為環(huán)境設計專業(yè)的學生打下堅實的專業(yè)基礎。

3 改變環(huán)境設計專業(yè)以“課堂授課為主”為“多樣化培養(yǎng)”的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式通常以教師在課堂講授為中心，而對學生的動手能力的培養(yǎng)，尤其是學生真刀真槍的做項目、做工程等實際訓練更是缺少，這種教學模式不利于學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，必須要改變以“課堂授課為主”為“多樣化培養(yǎng)”的教學模式。本文認為，可從以下幾方面進行：

3.1 建立注重技法、技能和技巧相統(tǒng)一的教學模式

在環(huán)境設計課程的教學中，原先只注重技法的表現(xiàn)，如以設計素描課為例，在原先的教學中，多以臨摹為主，臨摹靜物或臨摹大師作品等。雖然，臨摹是設計初學者的必經過程，但如果不加以引導，會導致大部分學生習慣了靜態(tài)的思維模式，僅僅只注重技法的表現(xiàn)，而忽視了其中所蘊含的知識、經驗和技能，更不會將這一些知識、經驗及技能吸取為我所用，使學生漸漸地喪失了創(chuàng)作的靈感。

因此，教師應改變只注重技法的教學模式，注重技法、技能和技巧相統(tǒng)一。對學生進行指向性的引導，鼓勵學生從臨摹中走出來，從單純的技法中去發(fā)現(xiàn)心靈的感受，通過吸取前人經驗的基礎上，準確地運用專業(yè)的知識、技能，發(fā)現(xiàn)臨摹中、寫生中的不足，從而在技法、技能和技巧上同時進步。并鼓勵學生到實際生活中去發(fā)現(xiàn)靈感，挖掘靈感，在實踐中提升自身專業(yè)素質。

3.2 積極推進“課題式”“項目化”教學

“課題式”教學是指將大量系統(tǒng)的理論知識與具體的案例相結合并以課題的形式出現(xiàn)，學生在解決課題時，必須運用以掌握的基本理論、基礎知識以及專業(yè)技巧、方法來解決各種設計中的問題。讓學生通過各種方案的設計、方案的講解等過程，不僅能幫助學生增加對專業(yè)知識的理解，同時也能增強學生在實踐中靈活運用理論與技能的能力，以達到理論與實踐相統(tǒng)一之目的。

“項目化”教學是指鼓勵學生走出課堂，參與到實際項目當中，在專業(yè)人員以及教師的指導下，完成項目從初期的準備、市場調研、策劃到后期的設計、施工等一系列完整的工作過程。通過對某個項目整個流程的學習與參與，并以小組的形式展開合作，要求每組學生提出一套具有個性化的設計方案，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作精神，也能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

3.3 充分運用“課內與課外”“校內與校外”等各種途徑進行教學

盡管課堂教學比較系統(tǒng)、完整，但學生僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的，尤其是與環(huán)境藝術設計表現(xiàn)緊密結合的CAD、SKETCHUP 等計算機課程，完全都要在課堂內來完成教學要求，掌握有關設計技術、技能是絕對不可能做到的，一定要鼓勵學生利用課余時間，在課外積極地、認真地練習、設計，教師可以有針對性的在不同階段組織學生進行各種命題設計，并組織學生對設計作品進行評析、評價與經驗交流等，從而幫助學生不斷鞏固和累積設計經驗。同時，還要充分依托校外的各類文化、創(chuàng)意和設計園區(qū)基地，組織學生參與到有關項目、方案的設計中去，讓學生在實踐中學習，在完成實際項目、方案的設計中提高設計技能與能力。

4 建立以“學生職業(yè)素質能力”為標準的環(huán)境設計專業(yè)課程評價體系

在以往的環(huán)境設計專業(yè)基礎課程學生成績的評定中，多以教師對作品的藝術感覺和畫面效果來評定。然而，藝術感覺和畫面效果的好壞都取決于教師個人的判斷，它會因教師個人經驗的不同而產生不同的評定結果。因而，對設計方案的評價從其創(chuàng)意性、新穎性、獨特性、可行性等作出合理地評判以及建立科學、合理的環(huán)境設計專業(yè)課程評定標準非常重要，也非常的迫切。因此，筆者認為，環(huán)境設計專業(yè)課程評價，必須建立以“學生職業(yè)素質能力”為標準的評價體系。首先，要制定環(huán)境設計專業(yè)學生應具備的各項基本專業(yè)能力的標準，通過細化職業(yè)崗位要求，優(yōu)化培養(yǎng)過程，提升專業(yè)能力；其次，按照不同職業(yè)崗位的要求，制訂出具有針對性的培養(yǎng)計劃，并提出具體的教學要求，在確保學生達到基本職業(yè)素養(yǎng)要求的基礎上，必須具備某一個具體崗位應具有的職業(yè)技術與技能，并制定出相應的質量標準；第三，要根據(jù)特定的職業(yè)要求，專項制訂學生應具有的人文素質和職業(yè)素養(yǎng)的內容及要求，開展以人文素質教育為基礎、以培養(yǎng)學生職業(yè)道德為核心、以職業(yè)習慣養(yǎng)成為重點的系列教育，確保畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德和從事相關職業(yè)相對應的適應能力。并根據(jù)這幾方面的教育內容和要求制定出合理、科學的分級標準，才能有助于制定出一整套“學生職業(yè)素質能力”的評價體系。

5 結語

要培養(yǎng)具有高素質的環(huán)境設計專業(yè)人才，必須從專業(yè)基礎課程的改革為突破口，明確課程目標——“打造學生職業(yè)技能平臺”；梳理課程內容，構建以文化創(chuàng)新為核心的環(huán)境設計專業(yè)課程內容體系；改革教學方法，實施“多樣化培養(yǎng)”的教學模式；建立以“學生職業(yè)素質能力”為標準的環(huán)境設計專業(yè)課程評價體系。只有這樣，才能全面提高學生的設計能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和市場適應能力，培養(yǎng)出符合市場需要的高素質、復合型設計人才。