淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

郎海瑞

（蘇州技師學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的主陣地。作為公共基礎(chǔ)課之一，高職數(shù)學(xué)在培養(yǎng)和提升高職院校學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能只是一句空洞的口號(hào)，它必須實(shí)實(shí)在在地落在教學(xué)上。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。然而，縱觀當(dāng)今的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，很多仍然沿襲傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊套路，毫無(wú)創(chuàng)新可言。教師簡(jiǎn)單地施教，學(xué)生敷衍地聽(tīng)課，通過(guò)考試前死記硬背地突擊一些公式、定理應(yīng)付考試，最后拿到成績(jī)或?qū)W分便大功告成。久而久之，這種“少慢差費(fèi)”的授課模式顯然無(wú)法達(dá)到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更遑論創(chuàng)新。改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯得尤為必要和重要。基于此，本文提出了高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一系列創(chuàng)新舉措，希望能為提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)提供參考和借鑒。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新舉措

1.1 優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系

1.1.1 整合教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)專(zhuān)業(yè)需求

高等職業(yè)教育非常強(qiáng)調(diào)和突出應(yīng)用型特色，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須緊貼專(zhuān)業(yè)需求，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)整合成計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)，將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)整合成新的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該力避枯燥和復(fù)雜的理論推導(dǎo)，不能盲目照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求和不同的專(zhuān)業(yè)背景靈活教學(xué)，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念。將相關(guān)模型引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出數(shù)學(xué)的實(shí)用性，以拉近數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的距離，從而吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)地吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地求索，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，融會(huì)貫通，切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1.1.2 滲透數(shù)學(xué)建模思想，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是單純、死板地灌輸一堆數(shù)學(xué)公式、定理，它在本質(zhì)上應(yīng)該是一種啟迪心靈的素質(zhì)教育。應(yīng)用性是數(shù)學(xué)不可或缺的重要特質(zhì)，它應(yīng)該是自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合體。高職數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用特色，在授課過(guò)程中適時(shí)地引用相關(guān)專(zhuān)業(yè)模型，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的建模意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的用處，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正起到高職數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)和提升高職學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的作用。

1.1.3 借助數(shù)學(xué)軟件，更新計(jì)算技術(shù)

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不同的是，高職數(shù)學(xué)教學(xué)并不要求學(xué)生掌握嚴(yán)密的計(jì)算邏輯和運(yùn)算技巧，更不需要學(xué)生學(xué)究似地探討某一個(gè)純數(shù)學(xué)問(wèn)題或公式。數(shù)學(xué)只是他們將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作的工具之一，實(shí)用性是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的核心特點(diǎn)。高職學(xué)生可以在實(shí)際工作中，能夠通過(guò)數(shù)表、計(jì)算器、電腦等工具解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.2 創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多是知識(shí)灌輸和習(xí)題講練的模式，這種教學(xué)模式帶來(lái)的便是教師完全掌控課堂，學(xué)生被動(dòng)吸收的不利局面。創(chuàng)新人才必須具備創(chuàng)新思維，而在傳統(tǒng)的授課模式中是無(wú)法真正啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的。因此，教師在教學(xué)方法的選用上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)訴求，靈活使用啟發(fā)式、討論式、自主探究式等多種教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組討論、實(shí)例講解等多種手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和觀點(diǎn)，采取鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，即使錯(cuò)了，也不要斥責(zé)，以便讓學(xué)生從主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

1.3.1 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。多媒體輔助教學(xué)便是有效激活課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果的技術(shù)手段。利于多媒體課件，可以有序且形象地呈現(xiàn)事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程等特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如，在講解定積分的定義時(shí)，教師往往用求曲邊梯形的面積作為引例。教師在講述了分割、近似替代、求和這幾個(gè)過(guò)程之后，單純地用語(yǔ)言描述取極限的過(guò)程。這種形式顯得比較抽象，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。如果使用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)展示這一變化過(guò)程，學(xué)生就會(huì)看到一系列連續(xù)的畫(huà)面，很容易就理解了曲邊梯形面積的求法，從而得出曲邊梯形面積的計(jì)算公式，即求和式的極限。繼而再抽象出其中的數(shù)學(xué)含義，就得到定積分的定義。很多學(xué)生厭惡或者懼怕數(shù)學(xué)，其概念的抽象性是重要原因之一。教師利用多媒體輔助教學(xué)，可將枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，有助于學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮甚至恐懼。通過(guò)這種圖文并茂的方式，具象地理解和掌握抽象的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)，還能方便地舉一反三，這對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

1.3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

除了教學(xué)的課堂講授之外，教師也應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，且有時(shí)還能發(fā)揮課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備靈活性、便利性、互動(dòng)性和多元性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以發(fā)揮更大的自主性和選擇性，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)靈活選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度，從而提升學(xué)習(xí)效率。

1.4 改革考核辦法

中國(guó)的應(yīng)試教育由于種種缺陷長(zhǎng)期為人詬病。高職數(shù)學(xué)教學(xué)也依然逃不開(kāi)這個(gè)藩籬。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的判斷標(biāo)準(zhǔn)漸漸凸顯其不合理性。在高職數(shù)學(xué)考核的形式選擇上，多數(shù)均為機(jī)械、呆板的限時(shí)的筆試，且試題很多都是題庫(kù)中隨機(jī)抽取的，有時(shí)甚至?xí)兄貜?fù)和相似的部分。這種狹隘的考核方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，很容易使學(xué)生養(yǎng)成一種程式化的思維方式和習(xí)慣。而且，這種形式的考核往往帶有很強(qiáng)的隨意性和偶然性，一次考試的分?jǐn)?shù)并不能說(shuō)明和鑒定一個(gè)學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果。況且，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)初衷應(yīng)該體現(xiàn)出靈活性、實(shí)用性，而不是訓(xùn)練出只會(huì)死背公式、機(jī)械地套用定理的學(xué)生。所以，改革考核辦法迫在眉睫?？梢圆捎枚喾N考核方式相結(jié)合的方式。比如，可將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成3 塊：一是平時(shí)成績(jī)，包括平時(shí)作業(yè)、上課發(fā)言、課堂練習(xí)等，占30%；二是開(kāi)放式考試成績(jī)，以數(shù)學(xué)建模的方式進(jìn)行考核，將學(xué)生分成若干組，每組自選題目或由教師事先設(shè)計(jì)好題目，學(xué)生根據(jù)需要查找相關(guān)資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)計(jì)算，結(jié)合實(shí)際提出可行性建議，最后以論文的形式上交，這部分成績(jī)占20%；三是閉卷考試成績(jī)，主要考核學(xué)生的基本概念和基本計(jì)算能力，按傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行，限時(shí)完成，成績(jī)占50%。

這樣的考核方式可以避免因單純地依賴(lài)閉卷考試成績(jī)而造成的失衡和不公，也可以更為客觀和全面地考察出學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

2 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)模式的創(chuàng)新并不僅限于以上幾條，也絕不能止于以上所述的幾點(diǎn)。它應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷豐富、不斷完善的過(guò)程。教學(xué)模式的創(chuàng)新也離不開(kāi)學(xué)校、教師和學(xué)生共同的努力。只有各方協(xié)商，彼此支持和配合，高職數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正迎來(lái)“改革開(kāi)放”的春天。

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