新形勢(shì)下提升工科專業(yè)青年教師綜合素質(zhì)的幾點(diǎn)思考

陳 麗，楊靖華，欒國顏

(吉林化工學(xué)院化工與生物技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132022)

對(duì)于目前的工科青年教師的綜合素質(zhì)問題，是與高校擴(kuò)招密不可分的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏曾以個(gè)人名義于1998年11月向中央提交了建議書《關(guān)于啟動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)有效途徑——擴(kuò)大招生量一倍》，建議中央擴(kuò)大普通高校招生規(guī)模，建議被中央采納時(shí)至今日，普通高校招生規(guī)模突飛猛進(jìn)。從1998年報(bào)考人數(shù)為320萬，錄取108萬人，錄取率為34%，到2012年考生人數(shù)為915萬，錄取685萬人，錄取率75%，就能讓人知道驚人的增長速度。

高校擴(kuò)招使更多的人擁有了接受高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)，那就是高校的軟件(教師)、硬件(基礎(chǔ)設(shè)施)的發(fā)展跟不上生源規(guī)模擴(kuò)大的速度，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑。在軟件(教師)方面，青年教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，在數(shù)量不斷提高要求的同時(shí)，質(zhì)量能否同時(shí)得到提升是我們需要研究思考的主要問題。

在這方面，教師力量嚴(yán)重滯后于學(xué)生增長速度，而如果快速擴(kuò)大教師隊(duì)伍又會(huì)嚴(yán)重影響師資水平［1］。需求大量的青年教師帶動(dòng)了教師行列的快速更新與發(fā)展，同時(shí)也面臨著青年教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等問題，從而也導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。

一、問題產(chǎn)生分析

與青年教師授課壓力大的同時(shí)，當(dāng)下的青年教師和學(xué)生從思想上存在以下四方面不利于教學(xué)的想法。

(一)從教學(xué)理念方面

專業(yè)教育里課程有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三大門類。專業(yè)課程的性質(zhì)分必修、限選、任選三種。課程性質(zhì)的不同必然影響到教學(xué)態(tài)度，這可以說在普通高校中的一種普遍現(xiàn)象。青年專業(yè)教師在接課的時(shí)候很少能直接教必修課程，在講非必修課程時(shí)，一方面從老教師那里會(huì)聽到關(guān)于非必修課程講起來不必像必修課程準(zhǔn)備繁瑣，壓力也不用太大，這就導(dǎo)致了他們的授課態(tài)度不如必修課認(rèn)真，甚至?xí)⑦@種想法帶人自己日后的工作中去;另一方面，青年專業(yè)教師對(duì)于這類課程知識(shí)的掌握也存在一定的欠缺;同時(shí)，加上青年專業(yè)教師自身畢業(yè)專業(yè)的連貫性等也會(huì)影響到授課質(zhì)量。

(二)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面

不可否認(rèn)的是，教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的聽課態(tài)度和接受能力直接相關(guān)。而目前，由于我國普通高等教育學(xué)生隊(duì)伍的增長速度超出了教師隊(duì)伍兩倍，尤其是工科傳統(tǒng)專業(yè)，近幾年來學(xué)生的增幅往往超出計(jì)劃招生人數(shù)的一半。由于擴(kuò)招，普通工科招生的生源質(zhì)量也比未擴(kuò)招前大大下降。再加上高等教育的課程結(jié)構(gòu)改革，學(xué)分制的實(shí)行，使一部分學(xué)生選課不可避免的出現(xiàn)湊學(xué)分的情況，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度影響到青年教師上課的積極性。尤為突出的是，在指導(dǎo)畢業(yè)環(huán)節(jié)的過程中，當(dāng)涉及到非必修課程的知識(shí)時(shí)，十之八九的學(xué)生會(huì)說，選修課沒認(rèn)真聽?？炭鄠湔n后的不被認(rèn)可，精心準(zhǔn)備后的沒有收獲使得青年教師的積極性一點(diǎn)點(diǎn)被磨光。

學(xué)生對(duì)課程這種湊學(xué)分的態(tài)度，致使上課的狀態(tài)很松散，做小動(dòng)作，溜號(hào)，玩手機(jī)，加之青年教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，以致上課就成為老師講老師的，學(xué)生做學(xué)生做的惡性循環(huán)，這對(duì)青年教師的授課心情影響很大。

(三)從個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

普通高校的工科專業(yè)青年教師基本上都擁有博士學(xué)位，但畢竟與師范畢業(yè)生所經(jīng)過的培訓(xùn)不同;雖然也有崗前培訓(xùn)及導(dǎo)師培養(yǎng)制，但實(shí)際上有很大成分是流于形式化。這些都會(huì)導(dǎo)致工科專業(yè)青年教師在教學(xué)過程中會(huì)慣用自己工科的思維去做，在備課的過程中，就會(huì)有一種先入為主的觀念，對(duì)于一些公式及原理的教學(xué)方面認(rèn)為在專業(yè)基礎(chǔ)課中已經(jīng)學(xué)過，授課時(shí)一帶而過。另外，工科青年教師因?yàn)闆]有足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，不能很好的掌握課堂氣氛，加上還要時(shí)刻準(zhǔn)備著被聽課的壓力，不可避免的會(huì)出現(xiàn)把要講的內(nèi)容從頭到尾的背下來的情況。并且，在初期授課過程中，不求有功但求無過的心理也會(huì)影響到青年專業(yè)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的自身狀態(tài)。

(四)實(shí)踐能力方面

在學(xué)生中常常會(huì)聽到這樣的說法，學(xué)校學(xué)的知識(shí)到工作崗位上都用不到或者很少能用到。而工科高校青年專業(yè)教師因?yàn)闆]有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對(duì)于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用就打不開思維，把自己套在固定的固有的教學(xué)模式中。

二、解決途徑

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，21世紀(jì)需要的是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的卓越工程師［2］。同時(shí)對(duì)教師，不僅要提高數(shù)量也要質(zhì)量，不僅要教師有真知更要有遠(yuǎn)見。高等教育必須面向現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)，并服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)，這已成為世界高等教育改革的大趨勢(shì)［3-4］。

青年教師的加入是注入高校教育事業(yè)的新鮮血液。高校為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，在教育形式上采用多種高等教育方法，在教育人才上培養(yǎng)有新思路的青年教師，在教學(xué)理念上更加注重結(jié)構(gòu)多樣化、課程綜合化。

(一)樹立正確的教學(xué)觀念

培養(yǎng)卓越的工程師是為了促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國，也是為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，從而為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)［5］。

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化，在越來越專業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍中，一味的只講書本知識(shí)，講好專業(yè)知識(shí)的教師居多，青年教師就更是這樣了。

工科青年專業(yè)教師要迅速成長為教學(xué)的中堅(jiān)力量，就要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中就要樹立正確的教學(xué)觀念，真正成為連接學(xué)校與社會(huì)的橋梁。所謂正確的教學(xué)觀念，用一名中國古語概括就是:授之以魚，不如授之以漁。

青年專業(yè)教師在教學(xué)中要樹立正確的觀念，首先要從自身認(rèn)識(shí)開始，不論選修課，還是必修課，只要是科學(xué)知識(shí)都要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來對(duì)待，除了精心備課不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)之外，要樹立系統(tǒng)思維的方法，在傳授的過程中用專業(yè)的思維講授專業(yè)課程。

青年教師要跟上時(shí)代的腳步，在常規(guī)的教學(xué)方法上，一方面要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，曉之以理動(dòng)之以情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度;另一方面，要自身建立起該門課程整體知識(shí)體系，用系統(tǒng)的知識(shí)體系和邏輯的思維方式教會(huì)學(xué)生如何思維、如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是教學(xué)的根本之一。

(二)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐在教學(xué)中的作用

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

在現(xiàn)在的普通高等教育中，實(shí)踐環(huán)節(jié)可以說基本上是認(rèn)知實(shí)習(xí)過程。就現(xiàn)在四年制的工科本科教育來看，專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間只有2-4周，時(shí)間不是很充裕。尤其是化工專業(yè)，現(xiàn)在找一個(gè)實(shí)習(xí)單位都很難，即便落實(shí)了實(shí)習(xí)單位，由于化工類企業(yè)的種種特殊性(易燃易爆、有毒有害等)，到了車間也只是走馬觀花，生產(chǎn)實(shí)際過程只是在感觀上知道設(shè)備有多高，有多少管路，對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)過程還是停留在認(rèn)知過程。

哲學(xué)上有一條基本原理:由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，再由理論認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于有過企業(yè)工作經(jīng)歷的青年教師，因?yàn)橛泄S實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐，把這些在生產(chǎn)得來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到課程中，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐回到理論上來，有骨有肉，大大豐富了授課內(nèi)容。

在專業(yè)理論的基礎(chǔ)上的實(shí)踐，不只是驗(yàn)證課本中的理論知識(shí)，而是對(duì)本專業(yè)的知識(shí)加深整體理解、加大興趣的過程。

(三)建立博而專的系統(tǒng)知識(shí)

現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、應(yīng)用研究和開發(fā)研究相互滲透、交叉進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。當(dāng)今，高等教育課程的綜合化已為許多國家所重視，由于采取了一系列行之有效的舉措，高等教育在課程改革方面已收到了顯著成效。

近年來，美國主要是以政府法令形式將課程的綜合化確立下來的。1991年，美國政府頒布了《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門人才質(zhì)量方案》。該方案認(rèn)為:“加強(qiáng)專門人才在生產(chǎn)和科技部門獨(dú)立工作的能力，是當(dāng)前高等教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的基本方針?！睘榇耍耙笤谡n程改革上，打破原有的課程界限及框架，實(shí)行跨學(xué)科的綜合研究，創(chuàng)設(shè)新型的綜合課程。”比如，在工程教育方面，美國不少大學(xué)都注重工程對(duì)社會(huì)的服務(wù)，利用工程理論解決現(xiàn)代都市管理和建設(shè)問題，保護(hù)環(huán)境，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而使工程教育和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)建立起以往從未有過的密切聯(lián)系，導(dǎo)致許多新興邊緣綜合性課程的產(chǎn)生。例如，環(huán)境工程學(xué)、教育工程學(xué)等等。這類課程突破了傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的局限其內(nèi)容是多學(xué)科綜合性的。

系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科專業(yè)課程，以化學(xué)工程專業(yè)為例。在化工學(xué)科中，專業(yè)課內(nèi)容是在自然科學(xué)及化工基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上在某一化工生產(chǎn)過程中的應(yīng)用。而真正講好一門化工專業(yè)課，最基本的是熟練掌握本課的內(nèi)容，但只是講解書本所涉及到的內(nèi)容并不能真正講好這門課。一門課講解的好與壞，能否真正的達(dá)到深入淺出，能把晦澀難懂的公式講明白需要很好的掌握工程數(shù)學(xué)的應(yīng)用理論，而且需要用通俗易懂的語言表達(dá)，從而適應(yīng)因擴(kuò)招導(dǎo)致的生源質(zhì)量參差不齊的問題。

化工專業(yè)課在講解課程內(nèi)容中涉及了很多學(xué)科，這就需要從事這個(gè)專業(yè)授課的青年教師要把各科專業(yè)知識(shí)都熟練掌握，并且把各科相互聯(lián)系起來，才能在講解課程內(nèi)容時(shí)能準(zhǔn)確、簡潔的講清基本原理。

(四)正確把握與學(xué)生的師生關(guān)系

課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)的是一位教師對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生，對(duì)于所有學(xué)生來說是一個(gè)整體，教師與學(xué)生的關(guān)系又是個(gè)體對(duì)應(yīng)整體的關(guān)系。課堂上學(xué)生上課守紀(jì)律是學(xué)生的義務(wù)，但是對(duì)于一個(gè)課堂的紀(jì)律來說，教師的作用也相當(dāng)重要。這時(shí)就需要教師正確對(duì)待，并處理好師生關(guān)系。

青年教師應(yīng)不斷地提高自身綜合素質(zhì)，用淵博的知識(shí)、神奇的專業(yè)術(shù)語、風(fēng)趣幽默的語言，在展現(xiàn)專業(yè)魅力的同時(shí)用自己獨(dú)特的人格魅力來吸引年輕學(xué)子，把他們帶到專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)海洋，這才是青年教師的真正魅力所在。

(五)虛心學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)步

我國對(duì)高等教育的定義是:高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。而專業(yè)教育是要求執(zhí)業(yè)人員具有從業(yè)必備的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，所在學(xué)校及所學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教育質(zhì)量都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)教育的人才。部分擁有博士學(xué)位的青年教師隊(duì)伍，是能符合這一要求的。

年輕教師應(yīng)經(jīng)常聽各位老教師的課，從中學(xué)習(xí)各門專業(yè)課的知識(shí)，快速建立專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)的多種方式、方法，改善教學(xué)質(zhì)量，減小自身壓力。

(六)具有前瞻性、創(chuàng)新性，與時(shí)俱進(jìn)

青年教師通過開展科研工作，經(jīng)常性地參加學(xué)術(shù)交流，從而不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng);不斷地了解國內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備。青年教師通過與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目，拓寬自身的視野，促使自己能夠帶著問題去探討其前沿科學(xué)，而且在理論到實(shí)際問題，再從實(shí)際問題升華到理論，能夠從中發(fā)現(xiàn)許多奧秘。通過授課把這種前瞻性、創(chuàng)新性傳遞給學(xué)生，使他們能夠順應(yīng)時(shí)代的變遷，更加有利于他們?cè)趯淼墓ぷ髦袑W(xué)有所用。

三、結(jié) 語

對(duì)于工科專業(yè)教育，青年專業(yè)教師就要從自身出發(fā)，加大與企業(yè)的密切聯(lián)系，不斷的完善自我思想、知識(shí)、實(shí)踐系統(tǒng)，真正地把理論聯(lián)系實(shí)踐，從而在教學(xué)理念、教學(xué)技巧及科研上真正成為普通高等專業(yè)教育的中堅(jiān)力量。

同時(shí)，青年教師的成長需要一段時(shí)間，為了幫助青年教師迅速成長，提高教學(xué)質(zhì)量，要更加注重青年教師的崗前培訓(xùn);采用老教師在各個(gè)環(huán)節(jié)上幫助年輕教師;采取小班額授課等方法減輕剛剛從事教學(xué)工作的青年教師的壓力。

綜上所述，工科普通高校的青年教師要有“學(xué)如不及，猶恐失之”的意識(shí)，不斷地從理論、實(shí)踐、科研及教學(xué)方法等多方向快速提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能培育出大批合格的卓越工程師。

［1］ 中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定(中發(fā)［1999］9 號(hào))［Z］.1999-06-13.

［2］ 閆廣平.對(duì)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的思考［J］.中國高?？萍?，2012(3):51-52.

［3］ 徐桂玲.普通高校青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)探究［J］.教育與職業(yè)，2008(5):82-83.

［4］ 黃小波.提升普通高校體育教師綜合素質(zhì)的研究［J］.教育與職業(yè)，2010(3):56-57.

［5］ 薛天祥.高等教育管理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1997.