高等師范院校大學(xué)英語分級教學(xué)策略探析

王輝

（南陽師范學(xué)院，河南 南陽473061）

教育部對于目前我國大學(xué)英語課程教學(xué)提出了實(shí)施分級教學(xué)的要求后，作為高等師范院校的英語教師，在教學(xué)中對英語分級教學(xué)做了一些嘗試和探討。下面我將針對高等師范類院校的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對高等師范院校大學(xué)英語分級教學(xué)的策略進(jìn)行分析，提出自己的見解，希望能起到拋磚引玉的作用，從而使英語分級教學(xué)的實(shí)施變得更科學(xué)、更合理。

1 大學(xué)英語分級教學(xué)改革的指導(dǎo)方針

2000年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用“因材施教”，“分類指導(dǎo)”，“四會并舉，階段側(cè)重”的原則。在這些教學(xué)方針的指引下，各高校大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，大學(xué)英語教學(xué)也產(chǎn)生了新理念和新方法。

2007年9月26日教育部官網(wǎng)針對大學(xué)英語出臺了新的《課程教學(xué)要求》，新要求的出臺即刻成為各高校英語教學(xué)改革強(qiáng)有力的理論依據(jù)。該要求更加具體地指出了大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和方向，提出了針對非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)更加注重學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多設(shè)置聽說訓(xùn)練，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上較好的資源有效地輔助學(xué)生肯張口能聽懂的英語語言能力，課程設(shè)計上可創(chuàng)建多元化以網(wǎng)絡(luò)為媒介的多媒體課程，以求為學(xué)生提供更為優(yōu)良的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。在新課程要求中還提到了由于我國地域廣闊各省份之間經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與普通地區(qū)乃至經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的師資和辦學(xué)條件都存在較大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的英語實(shí)際掌握能力也存在著較大區(qū)別，到了大學(xué)階段英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分級指導(dǎo)，才能更好地符合英語教學(xué)的實(shí)際需求。新課程要求的頒發(fā)為大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步順利實(shí)施起到了推波助瀾的作用，也成為促進(jìn)高等院校英語教學(xué)質(zhì)量提高的指導(dǎo)方針。

2 高等師范類院校的主要特點(diǎn)

在我國，師范類高校遍布于各省市，到目前為止，我國共擁有師范類本科院校100余所。眾所周知，高等師范院校與高等綜合性院校相比，有其特殊的教育使命和自身特點(diǎn)，因此，針對師范院校的教育改革更應(yīng)引起廣泛重視。高等師范院校有著培養(yǎng)國家教師的光榮使命，在教育教學(xué)上應(yīng)尤其重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育，因?yàn)閹煼额悓W(xué)生將來從事的事業(yè)多與教育、教學(xué)有關(guān)，為了讓他們以后真正成為學(xué)生的表率，學(xué)校會特別嚴(yán)格要求學(xué)生行為舉止的規(guī)范和對知識的系統(tǒng)掌握；其次，大多數(shù)高等師范院校的基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力都較為雄厚，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科在大多數(shù)師范院校都有著較強(qiáng)的師資力量和教學(xué)條件，可為大學(xué)英語分級的具體實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)；再者，由于師范院校的學(xué)生畢業(yè)后大多會走上教育崗位，在現(xiàn)今不同學(xué)科都逐步實(shí)施雙語教學(xué)的情況下，學(xué)好英語對師范類學(xué)生顯得更加重要，學(xué)生對于英語的重視程度也比綜合性院校的學(xué)生要高一些。因此，適當(dāng)?shù)母母锟蔀椴煌悇e的師范生提供更好的英語學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)受到高度重視。

3 高等師范院校大學(xué)英語分級教學(xué)策略

在高等師范院校，由于學(xué)生來自不同省份在其初高中階段英語基礎(chǔ)參差不齊，對于高校教師而言，如何才能更好地組織學(xué)生積極地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，減小差異共同進(jìn)步值得深思。首先，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)從根本上打破初高中階段英語教學(xué)的整體性原則，而是把每一個學(xué)生都視為鮮活獨(dú)立的個體，教學(xué)中教師不可統(tǒng)一對待應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分級指導(dǎo)。對于讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生，到了大學(xué)應(yīng)在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，對“聽說”進(jìn)行專門的練習(xí)。而對于四項(xiàng)技能（讀、寫、聽、說）都相對較差的學(xué)生，一再地要強(qiáng)調(diào)提高“聽說”，只會使其喪失學(xué)習(xí)英語的興致，對于英語教學(xué)弊大于利。此外，由于師范類學(xué)生畢業(yè)后所從事的教師職業(yè)多要應(yīng)用英語來進(jìn)行雙語教學(xué)，因此，在高等師范院校大學(xué)英語教學(xué)變得尤為重要，幫助不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，分級教學(xué)勢在必行。結(jié)合以上綜述的高等師范類院校固有的特點(diǎn)，對其進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)可采用以下策略:

3.1 開展教師培訓(xùn)，組建分級試題庫

學(xué)校應(yīng)組織教師開展教學(xué)研討活動，并總結(jié)綜合類院校分級教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的分級。要做到科學(xué)合理的分級，先決條件便是要制定科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)和組建適合用于對學(xué)生進(jìn)行綜合能力測試的分級試題庫。在分級標(biāo)準(zhǔn)上，要以能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基本原則，尤其對于“讀，寫，聽，說”四項(xiàng)基本技能存在較大差異的學(xué)生要進(jìn)行具體分析，并恰當(dāng)分級。組建適用于綜合能力測試的試題庫，該題庫應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，難度可定為大學(xué)英語二級，題庫中要做到試題層次分明，既要有將基礎(chǔ)英語作為測試目標(biāo)的試題，也要有適量的難度試題能測量出學(xué)生英語實(shí)際的綜合能力。因此，在試題中聽力和讀寫應(yīng)有合理的比例，只有這樣，分級考試才能更有權(quán)威性，分級教學(xué)才能更合理地進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能真正得以保證。

3.2 科學(xué)地分級，合理地分班

開學(xué)后，對大一學(xué)生進(jìn)行測試，在已備題庫中選取難度為大學(xué)英語二級的套題，并結(jié)合學(xué)生入學(xué)時的高考成績，兩次成績累計，按成績的高低分級。同時，依據(jù)教育部對于大學(xué)階段的英語教學(xué)要求的三個層次即:“一般要求、較高要求和更高要求”［1］，可將學(xué)生分為 A、B、C三個層級，要求不同層級的學(xué)生在大學(xué)英語課程結(jié)業(yè)時分別達(dá)到這三種要求。另外，科學(xué)的分級應(yīng)具有一定的靈活性，采用滾動性質(zhì)的分班體質(zhì)更加合理，即實(shí)行一學(xué)期一滾動體制。一個學(xué)期結(jié)束后，任課教師可根據(jù)學(xué)生的期末成績，并結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)，以及本學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度，深入分析重新分級，對于成績有顯著提高的學(xué)生應(yīng)上調(diào)一個層級，對于成績落后的學(xué)生則下調(diào)一個層級。

3.3 實(shí)施以“學(xué)生為本，因材施教”的教學(xué)方法

對于A層級的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較為良好尤其擅長英語的閱讀和寫作，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用 “突出聽說，讀寫并進(jìn)”的原則。這些學(xué)生在初高中階段較為側(cè)重英語的閱讀和寫作技能的培養(yǎng)，到了大學(xué)應(yīng)更著重對其進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

對于B層級的學(xué)生，他們處在中間級別，努力奮進(jìn)可進(jìn)入A層級，反之則退步到C層級。對于此類學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)實(shí)施“四會并舉，階段側(cè)重”的原則，不可忽視任何一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，并可適量增加平時小考，以提高該層級學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)他們更加奮發(fā)圖強(qiáng)。

對于C層級的學(xué)生，他們在初、高中時期英語讀寫基礎(chǔ)薄弱。此層級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，倡導(dǎo)“突出聽說”對于此類學(xué)生無疑要求太高，會使其降低或完全喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，而無法達(dá)到英語教學(xué)的理想效果。針對該層級的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用“突出讀寫，聽說并進(jìn)”的原則，對于此類學(xué)生，奠定良好的英語閱讀和寫作基本才是關(guān)鍵。

3.4改革學(xué)生期末成績計分體制

針對參與“突出聽說，讀寫并進(jìn)”的A層級學(xué)生，在期末成績計分上要體現(xiàn)“突出聽說”的原則，成績按百分制計算為:聽說占期末總成績的60%，讀寫占總成績的40%。對于參與“四會并舉，階段側(cè)重”的B層級的學(xué)生，期末成績按百分比計算:聽說占總成績50%，讀寫占總成績的50%。而對于參與“突出讀寫，聽說并進(jìn)”的C層級的學(xué)生，在期末成績計分上要突出讀寫原則，成績按百分制計算:讀寫占總成績60%，聽說占總成績的40%。

4 結(jié)束語

實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)在某種程度上可以解決不同層次學(xué)生對英語的不同需要，可以大大提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，分級教學(xué)是師范類高校英語教學(xué)理念更新的方向，也是教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的必然產(chǎn)物。但要做好分級工作，使其在實(shí)際教學(xué)過程中作用更為顯著，還需要我們在今后的教學(xué)中不斷地鉆研和總結(jié)。

［1］教育部.大學(xué)英語課程要求［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［2］Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，2008.