大學(xué)英語選修課課程設(shè)置原則和操作規(guī)范探討

于珊珊

（北華大學(xué)師范分院,吉林市 132000）

一、大學(xué)英語選修課的課程背景

近代以來，世界上具有劃時(shí)代意義的事件一個(gè)是生產(chǎn)的分工與協(xié)作的展開，它在科學(xué)技術(shù)的支持下強(qiáng)有力地推進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化、電氣化、自動(dòng)化三次科技革命的發(fā)生，人類的生活面貌藉此得到了全面更新，中世紀(jì)的草房、馬車、土路變成了如今的摩天大廈、高鐵、信息高速公路；另一個(gè)事件是市場經(jīng)濟(jì)的一統(tǒng)天下，市場經(jīng)濟(jì)以其優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制把世界上每一個(gè)企業(yè)和勞動(dòng)者的現(xiàn)有能力及潛能充分調(diào)動(dòng)起來，使其自覺地投身到這場不知終點(diǎn)在何處的嚴(yán)酷競賽中，競賽的范圍在向全世界擴(kuò)展，從世界的無數(shù)繁華都市擴(kuò)展到遙遠(yuǎn)的窮鄉(xiāng)僻壤，經(jīng)濟(jì)的這種席卷全球的擴(kuò)展被稱為經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)濟(jì)全球化是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。世界上任何一個(gè)國家或地區(qū)，脫離經(jīng)濟(jì)全球化就將被現(xiàn)代拋棄。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國和地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的國際交流日益頻繁，交流的內(nèi)容日益豐富獨(dú)到，經(jīng)濟(jì)全球化的這種態(tài)勢，必然對(duì)當(dāng)下的國際交流能力——英語運(yùn)用能力提出越來越高的要求。

中國及時(shí)地把握了這一時(shí)代要求。早在2004年，我國教育管理部門頒布《大學(xué)英語課程要求》，對(duì)大學(xué)的英語教學(xué)提出了要充分體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的要求，要全面照顧到英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，努力做到使起點(diǎn)較低的學(xué)生跟得上，也要使基礎(chǔ)好的學(xué)生有實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高的空間。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了英語選修課的專業(yè)化發(fā)展方向。各高校響應(yīng)這一要求，紛紛開設(shè)英語選修課。 2007年7月教育部對(duì)《大學(xué)英語課程要求》進(jìn)行了修訂，修訂的課程要求強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，最大限度地適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。在課程性質(zhì)上進(jìn)一步明確大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，它同時(shí)兼有拓寬知識(shí)了解世界文化的功能，即工具性和人文性并存。

在高校開設(shè)英語選修課是教育與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，也是高校英語教學(xué)適合社會(huì)需要的必然結(jié)果。從目前形勢看，以傳授語言基本能力為教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語必修課程已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)英語人才培養(yǎng)的要求，也無法適應(yīng)大學(xué)生對(duì)課程多元化設(shè)置能夠滿足個(gè)人文化素質(zhì)提升的希求，當(dāng)然也無法實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)更好地為專業(yè)需求服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。開設(shè)英語選修課可以彌補(bǔ)大學(xué)英語必修課的這些局限，因?yàn)橛⒄Z選修課在英語知識(shí)和能力的擴(kuò)展上不設(shè)邊界，只要師資力所能及，它就可以跟著時(shí)代對(duì)國際交流的需求走。正是由于英語選修課具有適應(yīng)時(shí)代要求的特性，才使得這一新鮮做法應(yīng)運(yùn)而生，在中國教育界取得了上下共識(shí)，以個(gè)性化為特征的英語選修課也才能夠潤物細(xì)無聲地在中國的大學(xué)里發(fā)芽生長。

二、大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置原則

由于各高校的專業(yè)方向和教學(xué)資源特點(diǎn)都會(huì)有所不同，因此高校的英語選修課的課程設(shè)置在內(nèi)容上也會(huì)有所不同，但作為一種教學(xué)活動(dòng)，它們會(huì)有一些共性原則[1]，擇其要者，應(yīng)該是：

1.因才施教原則

因才施教是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)原則，無論對(duì)學(xué)生的精力還是對(duì)教學(xué)資源都可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合和高效利用。在英語選修課方面如何貫徹因才施教原則呢？學(xué)生的英語水平肯定是參差不齊的，要因才施教，就要切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際英語水平。其做法可以在學(xué)生入學(xué)時(shí)安排英語水平摸底測試，考核難度可以與四級(jí)英語水平測試相當(dāng)，根據(jù)學(xué)生的測試成績確定學(xué)生的必修課和選修課的學(xué)習(xí)安排，然后編排不同的學(xué)習(xí)班組，努力使不同班組授課知識(shí)水平和學(xué)生的基礎(chǔ)能力相銜接，不同班組在不同的起點(diǎn)上起步?？梢钥紤]通過入學(xué)英語水平考試的同學(xué)免修英語必修課，直接獲得必修課學(xué)分，并開始進(jìn)行選修課的課程學(xué)習(xí)。未通過水平測試的同學(xué)先進(jìn)行必修課的學(xué)習(xí)，修滿必修課的學(xué)分后，再進(jìn)行必修課學(xué)習(xí)。這種因成績制宜的考量和安排是實(shí)事求是的，是建立在學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力之上的提高路徑，因而具有現(xiàn)實(shí)可行性。

2.持續(xù)性原則

我們中華民族的母語畢竟是漢語，所以國內(nèi)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的英語交流環(huán)境，保持英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和口語會(huì)話的條件性是創(chuàng)設(shè)相對(duì)適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)英語環(huán)境的必要措施。連續(xù)性原則要求學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語一直不間斷的連續(xù)進(jìn)行，或進(jìn)行必修課學(xué)習(xí)或進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，或兼而學(xué)之，使英語課程在大學(xué)本科的8個(gè)學(xué)期均有分布。大致課程線索應(yīng)該是：英語基礎(chǔ)課——英語技能課——英語文化課——英語專業(yè)課，這樣英語學(xué)習(xí)便在循序漸進(jìn)性中保持了持續(xù)性，有益于學(xué)生在不斷積累和不斷進(jìn)步中提高自己的英語水平，做到穩(wěn)中求進(jìn)，也有利于學(xué)校和教師在不間斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水準(zhǔn)。

2.與本校實(shí)際相結(jié)合的原則

我國幅員遼闊，高校眾多，各地區(qū)的區(qū)域條件也不盡相同，從而各校的教學(xué)資源和學(xué)生的英語基礎(chǔ)也必定存在一定的差距，為此在選修課程的設(shè)置上不會(huì)有統(tǒng)一的固定模式，只能讓各高校結(jié)合本校師資和學(xué)生的水平，制定出科學(xué)的符合本校特點(diǎn)的個(gè)性化選修課，并注意在開設(shè)實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)和不斷調(diào)試，這樣才能使自己的選修課逐步成熟完善，選修課體系逐步科學(xué)。其他院校的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然可以借鑒，但本校師生的實(shí)際才是依據(jù)和立足點(diǎn)。

3.縱橫開掘相結(jié)合的原則

縱向是指課程設(shè)置的縱深程度，橫向是指課程設(shè)置的廣延程度。換句話說，縱向是指可開設(shè)相同課型但不同難度的課程，即同一課程有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)內(nèi)容之分，如初級(jí)寫作、中級(jí)寫作和高級(jí)寫作。橫向是指同時(shí)開設(shè)不同課型的課程，如語言技能類、文化類、專業(yè)類英語。在課程設(shè)置上縱向和橫向相結(jié)合，旨在將所開設(shè)的英語課程做到能力可及的最大化，以最大限度地滿足學(xué)生的不同需求。

4.專業(yè)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則

一般而言，語言技能課不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求，所以，所開設(shè)的選修課應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，要了解專業(yè)知識(shí)及其最新進(jìn)展，以此為內(nèi)容安排英語選修課，使英語成為他們專業(yè)深入學(xué)習(xí)的推助劑。也要注重實(shí)用性原則，如外貿(mào)函電、國際旅游英語即屬于實(shí)用性較強(qiáng)的選修課。實(shí)用性原則要求在課程設(shè)置上要首先進(jìn)行調(diào)研，在了解市場的需求后開設(shè)一些便于學(xué)生就業(yè)所需要的實(shí)用性課程。

三、開設(shè)大學(xué)英語選修課的操作規(guī)范

現(xiàn)實(shí)中，很多高校的英語選修課開設(shè)的比較隨意，其做法是：一般由教師向教務(wù)管理部門提交一個(gè)開課申請(qǐng)，開課申請(qǐng)中對(duì)所要開設(shè)課程的設(shè)計(jì)都只是申報(bào)課程老師的思考和設(shè)計(jì)，有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)人意志性，但只要通過了教務(wù)部門的審批，課程就可以編入課表了。編入課表的選修課是固定的，學(xué)生的選擇是志愿的。但是這樣被同學(xué)們選定的選修課在上了一個(gè)學(xué)期后，往往會(huì)出現(xiàn)課程效果不理想或是選課學(xué)生過多的問題，一旦出現(xiàn)這種情況，下個(gè)學(xué)期這門選修課就可能會(huì)被學(xué)校叫停，叫停之際，會(huì)有另一些老師申報(bào)的選修課被學(xué)校列入教學(xué)計(jì)劃，換了老師又換了課程內(nèi)容的選修課，給學(xué)生造成的是上一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的斷續(xù)，造成學(xué)生精力和教學(xué)資源的浪費(fèi)[2]。為了能夠保證選修課的質(zhì)量，規(guī)范的操作應(yīng)該是：

首先要做好開課的準(zhǔn)備。開課的準(zhǔn)備工作包括：

（1）相關(guān)調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括社會(huì)需求情況，通過社會(huì)調(diào)查了解社會(huì)對(duì)哪類英語技能需求強(qiáng)烈，需求的規(guī)模和質(zhì)量要求怎樣。然后是學(xué)生的需求，了解學(xué)生對(duì)什么樣的選修課比較感興趣。最后是師資能力，了解教師是否勝任預(yù)想開設(shè)課程的教學(xué)。權(quán)衡了這些條件，所開的課程才可能做到有的放矢。

（2）選修課教師的培訓(xùn)與準(zhǔn)備。選修課程的設(shè)置是近幾年的新生事物，英語教師多年的教學(xué)局限于語言技能課程，對(duì)于語言文化類和專業(yè)英語類課程比較生疏，因而需要相關(guān)的培訓(xùn)和準(zhǔn)備，對(duì)培訓(xùn)或個(gè)別準(zhǔn)備的效果要有必要的考核，通過了才可以提交開課申請(qǐng)。這樣的做法要形成制度和機(jī)制，以制度和機(jī)制避免隨意性。

（3）選修課的審批與宣傳。對(duì)于選修課的開設(shè)，教務(wù)部門要嚴(yán)格把關(guān)。首先要求任課教師提出申請(qǐng)，然后組織專家和同行教師論證該選修課是否有開設(shè)的意義和價(jià)值。同時(shí)對(duì)于擬開設(shè)的選修課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和宣傳，要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)根據(jù)個(gè)人的愛好來選課。這樣的開課準(zhǔn)備工作的責(zé)任是主要有學(xué)校教務(wù)管理部門承擔(dān)的，當(dāng)然也可有學(xué)校教務(wù)管理部門組織有承擔(dān)選修課責(zé)任的教師來有目的的進(jìn)行，這樣的課前準(zhǔn)備可避免由老師個(gè)體申報(bào)選修課程的盲目性，增加要開設(shè)課程的實(shí)效性。

其次是規(guī)范選修課的管理。加強(qiáng)對(duì)選修課的管理已成為當(dāng)今高校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，相關(guān)規(guī)定從國家到教育部到地方教育管理部門都發(fā)布了明確的規(guī)定。各高校的英語選修課的管理必選遵循規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合本校的實(shí)際情況，將選修課的開設(shè)切實(shí)規(guī)范起來，其中，以下三個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理必須到位：

（1）對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)控。教務(wù)部門應(yīng)該不定期聽課，同時(shí)組織專家和教師聽課，督促和幫助任課教師把握好課程質(zhì)量。不要因?yàn)槭沁x修課，不是基礎(chǔ)課而放松或忽視對(duì)這類課程的管理，也不要過于偏聽偏信任課教師對(duì)于開課情況的匯報(bào)，要通過調(diào)查研究掌握所有選修課的開設(shè)情況，把握其授課質(zhì)量。

（2）教學(xué)秩序的監(jiān)控。教務(wù)管理部門要掌握上課學(xué)生的出席情況、聽課態(tài)度、考核情況，避免課程流于形式的問題存在，不足之處要通過適當(dāng)措施補(bǔ)救。選修課一旦開設(shè)，就要盡量保持其在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定，不要輕言叫停，要通過默寫方面的改進(jìn)和調(diào)適來完善和提高其教學(xué)效果。

（3）對(duì)選修課課程內(nèi)容的適時(shí)調(diào)整。隨著時(shí)間的推移，選修課的課型和內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)需求的改變而做相應(yīng)調(diào)整，市場需求是調(diào)整的導(dǎo)向。尤其是第一輪的實(shí)踐之后，教務(wù)主管部門要認(rèn)真調(diào)研和評(píng)估，取舍相關(guān)的選修課課程。這樣才能使課程逐步成熟，形成優(yōu)質(zhì)的選修課程體系。

[1]沈燕瓊.大學(xué)英語選修課課程設(shè)置與管理初探[J].教育探索，2008，（11）：53-54.

[2]劉雅弘.關(guān)于大學(xué)英語選修課的幾點(diǎn)思考[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（增刊）：512-513.

[3]覃新宇.需求分析理論框架下的大學(xué)英語選修課程設(shè)置[J].教育與職業(yè)，2010，（24）：141-142.