大學(xué)英語(yǔ)選修課存在的問(wèn)題與改善對(duì)策探討

吳 瓊

（北華大學(xué)師范分院，吉林市 132000）

2004年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放不斷深入所產(chǎn)生的社會(huì)需求的促動(dòng)下，亦是在國(guó)家教育部的大力提倡下，開(kāi)始重視對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改革與探索，廣泛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課就是所實(shí)行的諸多改革措施之一。在十年的探索中，高校英語(yǔ)選修課從破土而出的嫩芽，到現(xiàn)在的開(kāi)枝散葉，走過(guò)了“創(chuàng)課”階段，課程的設(shè)置和講授規(guī)律已初見(jiàn)雛形，取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。但必須正視的是，英語(yǔ)選修課在大學(xué)的設(shè)置仍需傾力探索，此課程在課程設(shè)置、教學(xué)管理、課程效果諸多方面還存在著一定的不足，為維護(hù)這門課程的健康發(fā)展，為使這門課程開(kāi)設(shè)的預(yù)期目的能夠更清楚顯現(xiàn)和圓滿達(dá)到，有必要對(duì)這一事物繼續(xù)進(jìn)行深入探討。本文僅就這門課程開(kāi)設(shè)的必要性、存在的問(wèn)題、改善對(duì)策給予探討。

一、英語(yǔ)選修課：一顆伴隨經(jīng)濟(jì)全球化生長(zhǎng)的果實(shí)

催生大學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)的因素主要來(lái)源于社會(huì)需求，是社會(huì)需求催生了這顆果實(shí)。近代以來(lái)，社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出有分工和有協(xié)作的態(tài)勢(shì)，分工和協(xié)作相互作用又相輔相成的發(fā)展方向。社會(huì)分工精細(xì)化的認(rèn)知基礎(chǔ)是人類科學(xué)技術(shù)水平的迅速提升，學(xué)科分類逐漸打破了傳統(tǒng)的粗放型定勢(shì)，呈現(xiàn)出越來(lái)越精細(xì)化的發(fā)展勢(shì)頭，學(xué)科的加速度精細(xì)化發(fā)展趨勢(shì)存在于所有的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中，如經(jīng)濟(jì)學(xué)沿著理論經(jīng)濟(jì)學(xué)——應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)——區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)——部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的方向不斷細(xì)化，力學(xué)理論沿著理論力學(xué)——分析力學(xué)——外彈道學(xué)——振動(dòng)理論——陀螺力學(xué)等方向擴(kuò)展，社會(huì)分工精細(xì)化是學(xué)科精細(xì)化的社會(huì)反映。另一方面，協(xié)作一定會(huì)和分工同步發(fā)展，沒(méi)有協(xié)作，分工就失去了意義。例如分工發(fā)明和生產(chǎn)出一個(gè)精細(xì)的汽車部件，只有通過(guò)協(xié)作把它安裝到汽車上它才有價(jià)值。再進(jìn)一步分析，在經(jīng)濟(jì)文化全球化的背景下，分工和協(xié)作是在整個(gè)世界的范圍展開(kāi)的，這樣，就使得經(jīng)濟(jì)、政治、文化的國(guó)際交流日益頻繁，交流的內(nèi)容日益豐富獨(dú)到。經(jīng)濟(jì)全球化的這種發(fā)展態(tài)勢(shì)，必然對(duì)交流工具——英語(yǔ)運(yùn)用能力提出越來(lái)越普遍，甚至是越來(lái)具有規(guī)范性和科學(xué)性的要求，通識(shí)英語(yǔ)已經(jīng)無(wú)法滿足快速發(fā)展的社會(huì)需求，以個(gè)性化為特征的英語(yǔ)選修課便應(yīng)運(yùn)而生，并日顯其可以為跨語(yǔ)言交流的特殊需求提供人才的作用，因此，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)設(shè)這門課程的理念取得了共識(shí)。

到目前為止，大學(xué)英語(yǔ)必修課等知識(shí)類課程仍然是各高校英語(yǔ)課程的主體，所講授的內(nèi)容多年來(lái)都是在遵循固有的教材進(jìn)行，很少有變化。固定的教學(xué)內(nèi)容在與時(shí)俱進(jìn)方面明顯不足，難能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)修為的的個(gè)性化需求和社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的人才需求，學(xué)生們即使通過(guò)了所關(guān)注的四、六級(jí)英語(yǔ)級(jí)別考試，算得上是精通英語(yǔ)的專業(yè)人才了，但也往往只是“紙上談兵的”“啞巴”英語(yǔ)，口語(yǔ)水平欠佳，且知識(shí)面偏窄，大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合能力不能滿足社會(huì)用人單位對(duì)所聘用員工在英語(yǔ)能力方面的需求。為此，我國(guó)教育管理部門要求大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)個(gè)性化，要全面照顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力做到使起點(diǎn)較低的學(xué)生能夠跟得上，也要使基礎(chǔ)好的學(xué)生有進(jìn)一步提高的空間，還要體現(xiàn)專業(yè)化的特色要求。教育管理部門關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化與專業(yè)化的強(qiáng)調(diào)，促使各高校重新調(diào)整自己的英語(yǔ)教學(xué)體系。各高校為了確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，都開(kāi)始探索開(kāi)設(shè)選修課，一些高校還規(guī)定了英語(yǔ)選修課的學(xué)分比重，并明確規(guī)定，要求學(xué)生在4年學(xué)習(xí)期間，必須修完規(guī)定學(xué)分的選修課[1]。因此，可以看到，我國(guó)高校目前開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的新課題，在課程體系設(shè)置、教學(xué)方式方法、課程管理上都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，都在“摸著石頭過(guò)河”，所以，在實(shí)踐中有許多新的問(wèn)題需要探討并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。于是，英語(yǔ)選修課的實(shí)踐和理性分析便逐步受到重視，很多有識(shí)之士投身其中，并取得了許多開(kāi)拓性成果。

二、現(xiàn)實(shí)診斷：英語(yǔ)選修課存在的問(wèn)題解析

由于英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間尚短，處在試驗(yàn)發(fā)展階段，所以，目前我國(guó)多數(shù)高校沒(méi)有形成規(guī)范的教學(xué)體系[2]，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏系統(tǒng)的選課體系，管理混亂

選修課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有整體規(guī)劃，課程開(kāi)設(shè)隨意性很強(qiáng)，開(kāi)設(shè)的課程往往處于效果觀察階段，效果好就接續(xù)開(kāi)下去，效果不好，很快就會(huì)關(guān)閉。選課的操作管理也缺乏合理性，如為了便于管理選課，往往時(shí)間集中在幾天中進(jìn)行，時(shí)間短，對(duì)于學(xué)生的選課很不利，很多學(xué)生早早的確定下要選的課程，很多學(xué)生甚至還沒(méi)來(lái)得及選課，選課就已經(jīng)結(jié)束了。結(jié)果是一些想選課的學(xué)生選不上，造成了沒(méi)課可上的苦惱；一些選修課的班額又不滿，造成了講課資源浪費(fèi)，教師嘆息學(xué)生少的苦惱。選修課的課程設(shè)置也沒(méi)有體現(xiàn)出層次性、多樣性、銜接性和針對(duì)性。由于開(kāi)課的準(zhǔn)備不夠充分，缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)，開(kāi)什么課程主要決定因素是教師現(xiàn)有的興趣和專長(zhǎng)，有老師要開(kāi)哪門選修課，才會(huì)有這門選修課被學(xué)校批準(zhǔn)，被學(xué)生選課的可能，否則，沒(méi)有老師要報(bào)這門選修課，即使這門選修課的內(nèi)容在社會(huì)上再熱，也不會(huì)被學(xué)校列為選修課。這種情況造成學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課的盲目性，沒(méi)有深入的社會(huì)需求和學(xué)生需求調(diào)查，所開(kāi)的課程偏離實(shí)際需求。課程的管理也沒(méi)能體現(xiàn)差別化，在課時(shí)設(shè)定、教學(xué)秩序、考核秩序等方面一刀切，致使教學(xué)管理流于形式。

2.缺乏必要的選課指導(dǎo)，選課盲目

由于英語(yǔ)選修課個(gè)性化強(qiáng)，但選課前缺乏教學(xué)目的、適用方向等方面的選課指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生選課盲目，沒(méi)有目標(biāo)的選課。很多學(xué)生選課首要考慮的并不是出于提升自身需求所做出的選擇，而只是單純的為了修滿學(xué)分，有的學(xué)生選課看的是任課教師管理的是否嚴(yán)格，選考試容易通過(guò)的老師的課，選容易賺到學(xué)分的課，選課不是為“有用”而選，知識(shí)在搞投機(jī)，這樣的選課背離了學(xué)校開(kāi)設(shè)這門課程的初衷。

3.缺乏合理的審查制度，教學(xué)隨意

學(xué)校對(duì)選修課開(kāi)課教師的資格缺乏考察和審查，對(duì)批準(zhǔn)開(kāi)選修課的教師的教學(xué)能力沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估，致使課程開(kāi)設(shè)從起點(diǎn)上就處于盲目狀態(tài)。還有一些教師授課沒(méi)有事先準(zhǔn)備教學(xué)大綱，邊上課邊備課，備到哪講到哪，教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性和這門課程內(nèi)在的規(guī)律性，老師講得雜亂，學(xué)生聽(tīng)得混亂。由于學(xué)校對(duì)選修課的管理松懈，教師上選修課教學(xué)態(tài)度渙散，選修課程個(gè)性化、專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，只是形式上增加了新課程，實(shí)際上是應(yīng)付了事的做做樣子，對(duì)教學(xué)資源造成了浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間造成了浪費(fèi)，甚至有誤人子弟的問(wèn)題發(fā)生。

考核機(jī)制欠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高校英語(yǔ)選修課程通常采用的考核方式是考查和考試。考查一般是讓學(xué)生撰寫相關(guān)小論文，考試一般是在期末進(jìn)行閉卷或半開(kāi)卷答卷測(cè)試。這兩種考核方式各有利弊，考察寫論文往往難于避免抄襲，對(duì)于浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)參考資料閱卷教師難于做到一一辨析真?zhèn)?；由于平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)肅，答卷考試就難于嚴(yán)格執(zhí)行，考試試題應(yīng)該有相當(dāng)?shù)碾y度，否則一旦查閱試卷缺陷過(guò)于明顯，但學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)又缺乏鉆研精神，為使大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)考核，教師在臨近期末不得不做些針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)答疑。所以，現(xiàn)有的考核方式并不能實(shí)事求是地測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，走形式、做樣子的問(wèn)題存在。

三、路在何方：英語(yǔ)選修課的對(duì)策設(shè)計(jì)

1.更新課程設(shè)置理念，探討課程設(shè)置規(guī)律

英語(yǔ)選修課是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向性舉措，教學(xué)內(nèi)容必須符合國(guó)際社會(huì)分工協(xié)作對(duì)英語(yǔ)交流的要求。這就是說(shuō)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課不是圖時(shí)髦的權(quán)益之計(jì)，而是大勢(shì)所趨。社會(huì)分工與協(xié)作、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展都是以加速度為特征的，所以英語(yǔ)人才的個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求，只有客觀地把握這一趨勢(shì)，使課程符合社會(huì)需求，課程才能生存下去并有機(jī)會(huì)發(fā)展成熟，否則，新課程必定會(huì)被社會(huì)需求淘汰。因此，必須在英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)上確立戰(zhàn)略眼光，徹底摒棄應(yīng)付局面的態(tài)度和做法，使課程設(shè)置理念科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.嚴(yán)肅教學(xué)管理，規(guī)范選課體系

正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)選修課不是教學(xué)的權(quán)益之計(jì)，而是學(xué)校的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)，所以從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要嚴(yán)肅對(duì)待，真抓實(shí)干。課程開(kāi)設(shè)的準(zhǔn)備階段要有相關(guān)的調(diào)查研究，調(diào)查研究涉及社會(huì)需求、學(xué)生需求、師資實(shí)力等方面，把這些方面實(shí)際狀況的把握作為課程開(kāi)設(shè)的的客觀基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)的成就感和滿足感促動(dòng)下圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要對(duì)選修課的課程設(shè)置、選課操作等問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性研究，并將研究成果細(xì)化為相應(yīng)的規(guī)章制度，這樣才能使課程沿著正規(guī)的脈絡(luò)健康成長(zhǎng)。課時(shí)的設(shè)置要符合課程內(nèi)容的要求，在教學(xué)管理上教務(wù)、教師需齊心協(xié)力。這樣才能在近期保證教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)遠(yuǎn)保證課程的成熟完善。

3.拓展課程廣度，開(kāi)掘課程深度

鼓勵(lì)教師拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)多層次、多類型的英語(yǔ)選修課。課程設(shè)置從內(nèi)容上、難度上和形式上要有一定的廣度和深度，盡量體現(xiàn)語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類、語(yǔ)言應(yīng)用類、專業(yè)英語(yǔ)類等多方面內(nèi)容；既要有適合英語(yǔ)水平較高學(xué)生的課程，也要考慮設(shè)置適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的課程；要給學(xué)生多種選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能選修到符合自身興趣愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格或?qū)I(yè)需求的課程。只有在調(diào)查社會(huì)需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)置豐富多樣的選修課程才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高課程在提高學(xué)生修為上的功效。

4.調(diào)動(dòng)人力物力，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境

開(kāi)英語(yǔ)選修課的班級(jí)可以組織相關(guān)課外活動(dòng)，如組織英語(yǔ)辯論賽、演講賽、討論會(huì)等活動(dòng)，在學(xué)生間、師生間增多英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，不斷增加進(jìn)行英語(yǔ)交流的體驗(yàn)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)在英語(yǔ)選修課的人力、物力、財(cái)力及至所有能夠提供幫助的方面給予積極的配合與支持，如多媒體教室為其開(kāi)放，播放相關(guān)英文音像資料，圖書館采購(gòu)相關(guān)的英文報(bào)刊、雜志書籍等，盡力創(chuàng)設(shè)有利于提高英語(yǔ)選修課效果的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師講課的積極性和學(xué)生聽(tīng)課的積極性可以雙雙得到激發(fā)，選修課的教學(xué)效果也才會(huì)有保證。

[1]沈燕瓊.大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置與管理初探[J].教育探索，2011，（11）：53-54.

[2]覃新宇.需求分析理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置[J].教育與職業(yè)，2010，（24）：141-142.

[3]王長(zhǎng)友.大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置的思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（08）：105-106.