從大學生的視角談大學課程體系建設及教學改革

王瑋瑜

（西北師范大學教育學院，甘肅省 蘭州市 730070）

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)具有適應性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才顯得尤為重要。課程建設在高等教育建設中處于核心地位，是以實現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標的教學改革的重要環(huán)節(jié)。加強課程研究的力度，積極推行課程改革，是當前高等教育的一種必然的選擇。由于各種原因，高校教學改革的參與者及設計者主要是教師及教研人員，很少有被教育者——學生的參與。本文從在校大學生的視角出發(fā)，以應用型高校本科課程體系建設及教學改革為討論對象進行探討。

一、高考改革后大學生的現(xiàn)狀

1.研究中學教改及高考內(nèi)容改變后，發(fā)生在學生身上的變化情況，為因材施教尋找突破口及切入點。學生的變化主要表現(xiàn)在四個方面。

首先是知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：教改改變了中學各個學科的教學內(nèi)容及要求，改變了高考內(nèi)容。這不僅是課程內(nèi)容改變了，更改變了中學師生對不同知識點、不同教學學習環(huán)節(jié)的關注度及理解程度。因而新入校大學生的知識結(jié)構(gòu)完全不同了，大學教育在課程內(nèi)容及課程體系方面需要盡快進行調(diào)整。

其次是認知能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：例如初中數(shù)學淡化了學生運算推導能力的訓練，導致大學課堂上普遍表現(xiàn)為教師講解時能理解、但學生不會推導不會計算。大學教師授課時必須清楚這些，才能提高授課效率。

第三是學生的學習習慣發(fā)生了變化：由于中學的教學模式及方法發(fā)生了變化，了解這些變化對新生入學教育及向大學學習過渡尤為重要。

第四是學生的興趣取向、學習目標及人生志向發(fā)生了變化：受時代變革和社會上拜金意識的影響，學生的興趣志向多元化、世俗化傾向明顯；吃苦精神下降，遇到難題迎難而上的意志減弱，在學習及日常生活中急于求成的浮躁情緒普遍存在，這一切給大學的教學及管理帶來挑戰(zhàn)。

2.深入探討應用型大學創(chuàng)業(yè)教育體系理論建設及實踐模式，力爭將學生課外科技、文化、社團、社會實踐等活動整合形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，并將其納入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建組合優(yōu)選評價模型，為大學教學改革發(fā)展提供相關建設性意見。

二、課程建設需解決的主要問題

1.實現(xiàn)課程體系與中學課改后的知識體系無縫對接。中學教改后，大學的有些知識內(nèi)容放在了中學學習，過去中學的有些知識內(nèi)容被取消，某些能力技能訓練或被取消或淡化處理，同時對中學生增加了一些新的技能訓練。這就造成大學的教學與中學的內(nèi)容有重復和斷層現(xiàn)象。知識重復現(xiàn)象極大地傷害了大學生入學后學習的熱情及學習興趣，浪費了大學教育的寶貴資源；知識斷層現(xiàn)象人為地增大了大學的教學難度，增加了大學生入學學習后掉隊現(xiàn)象的發(fā)生?？梢姡@一問題已經(jīng)到了不得不解決的時候。

2.實現(xiàn)大學本科教育模式順應時代的變革需求，更能適應中學教育模式改革發(fā)生后的新情況。改革是時代的主旋律，大學教育模式必須結(jié)合時代的要求不斷發(fā)展。中學教改不僅僅是教學內(nèi)容發(fā)生了變化，而且教育模式也發(fā)生了改變，這就要求大學教學相應的改變。另外、不斷變化的外部環(huán)境及需求也逼迫大學必須進行教育模式改革。

3.總結(jié)出大學本科的教學方法及教學理念。一個大學如果具有了適合自身特點獨特的教學方法及教學理念，則這個學校才能立足時代前沿，才具有了發(fā)展壯大的基礎。

4.通過調(diào)研學生實際學習基礎，依據(jù)數(shù)學課為專業(yè)服務的原則和因材施教的教學原則，在新形勢下，構(gòu)建適合高校普通基礎課程及專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容、知識點分布和能力訓練目標的結(jié)構(gòu)體系。

5.系統(tǒng)地將“中國夢”教育活動進人到教材之中。挖掘各學科中的知識點，結(jié)合教材中的相關章節(jié)，將中華文化、歷史、國情、國際競爭等內(nèi)容進行有機滲透，在潛移默化中進行“中國夢”教育，使學生堅定“中國夢”必能實現(xiàn)的理想信念，讓學生自覺地將個人夢融入中國夢，將個人理想融入社會主義共同理想。以貼近實際、貼近學生、貼近生活的方式強化學生道德教育，讓學生入腦、入耳、入心。使學生明白“中國夢”是青年之夢、學子之夢、成才之夢。

三、課程建設的現(xiàn)狀分析

應用型人才教育都是以時代特性為核心，以社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為培養(yǎng)核心，培養(yǎng)應用型人才是高校教育的主題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，不僅是國家對應用型高校的根本要求，也是服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是學校自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。普通基礎課程及專業(yè)基礎課程教學工作是培養(yǎng)應用型人才的基礎。

許多學校在應用型本科教育基礎課程體系建設研究及人才培養(yǎng)模式研究方面做了大量的探索工作，取得了較好的成果。但總體而言，這些研究都忽視了中學教改及高考改革對大學教育的影響。大學教育主要有四個方面必須盡快進行調(diào)整：

1.大學的課程體系必須重新進行構(gòu)建。因為中學教改后，新入學的大學生學習過的知識體系發(fā)生了變化。大學的有些知識內(nèi)容在中學已經(jīng)學習過，但在現(xiàn)有的大學課程中，對這些知識還是按學生從未接觸進行處理；中學教改后，有些知識內(nèi)容在已經(jīng)被刪除或淡化處理，但在現(xiàn)有的大學課程中，對這些知識還是按學生比較熟練進行講解。

2.大學的教學模式及方法必須重新進行構(gòu)建，因為中學教改使學生習慣的教學模式及學習方法發(fā)生了變化。根據(jù)調(diào)查。大學生對絕大多數(shù)教師的教學情況比較滿意。同時，希望教師能夠根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃，能對大學生提出的學習計劃進行指導建議。另外，大學生對教師使用各種現(xiàn)代教學設備的能力提出了更高要求，期望教師在教學中能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，多開展課堂活動，充分調(diào)動大學生們學習的積極性、提高課堂的趣味性。

3.必須進一步完善大學的教學理念、教學理論及教學實踐體系。長期以來，我國大學教學存在的一個突出問題就是大學生的理論知識、實踐能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。我國大學生的基礎知識比較扎實，往往高于國外的學生。但是他們的實踐能力常常趕不上國外的學生。一些用人單位也證明我們的大學生在工作中普遍缺乏實踐操作能力。要解決大學理論課程與實踐課程脫節(jié)問題，改革大學課程設置結(jié)構(gòu)，加強實踐課程的比例，使實踐課程在總課程體系中高于總課時量的三分之一。

4.注重“人”的培養(yǎng)，注意人文教育與科技教育的平衡，強調(diào)培養(yǎng)眼光遠大的社會人才。通過“中國夢”教育活動引導大學生擺正個人、集體、國家之間的關系，使大學生成為基礎厚、專業(yè)精、技能強、素質(zhì)高的高級專門人才。

四、課程建設及改革趨勢

我國高校教學改革的重點與趨勢主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)模式與目標趨向多元化。地方院校以需求為導向，著力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應用型人才。盲目追求學校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學模式，對于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時宜。具有比較優(yōu)勢和辦學特色的高等學校更受社會青睞。

2.課程體系改革和教材建設成為新時代人才培養(yǎng)的重點工程。以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強課程體系建設。隨著我國人才質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，教學過程中，在向?qū)W生傳播知識的同時，更注重學生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容強調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實用性。教學內(nèi)容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發(fā)展方向和前沿。

3.注重學生實踐能力的培養(yǎng)成為教學改革的重要理念。實踐教學作為培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，越來越受到學校的重視。堅持“基礎理論與實踐訓練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創(chuàng)新能力。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)普遍運用，教學手段和方法日益更新。隨著計算機技術(shù)在教育領域的廣泛運用，教育技術(shù)和手段也獲得了很大的改進?，F(xiàn)在，不僅教學管理中大量運用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且教育技術(shù)與各門學科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網(wǎng)絡教學環(huán)境正在形成。同時，不同的學科還結(jié)合現(xiàn)代教學手段的發(fā)展和自身的特點，創(chuàng)造性地探索出了許多新的教學方法。

5.高校內(nèi)部質(zhì)量保障機制日漸完善。教育質(zhì)量始終是教育發(fā)展的生命線，確保高校的人才質(zhì)量就需要有一套嚴密而有效的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。這套保障體系包括教學管理手段的科學化與現(xiàn)代化、教育制度的創(chuàng)新、教學質(zhì)量的監(jiān)督與評估體系的完善。

6.開始構(gòu)建多元評價體系，對教學過程實施評價。不再以學生的學習結(jié)果作為評價教學的唯一標準，看重教學對學生多方面能力的培養(yǎng)，使每一個學生都有其各自的優(yōu)勢。過程評價模式重視教學過程，根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程來實現(xiàn)對學生的評價，再通過對學生學習結(jié)果及能力進行評價，然后對教學過程及內(nèi)容進行評價。當然，在評價過程中，其多元性不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，更應該體現(xiàn)在方法上和主體上。

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